新课标下的小学数学量感培养策略

量感是指对事物大小关系及可测量属性的直观感知，是数学核心素养的重要构成。新课标明确提出量感培养要求，强调通过量感教学深化学生对数量关系的理解，发展数学核心素养。小学数学教学中，教师需精心设计教学方案，引导学生在观察、比较、操作等实践活动中，逐步构建对事物属性和数量关系的感知，形成量感。

一、数字化赋能，构建数量关系概念

在小学数学教学中，创设趣味学习环境、帮助学生建立数量关系概念是培养量感的重要目标。数字化教学技术凭借其直观性、互动性和趣味性，能有效激发学生探索数量关系和事物属性的积极性，助力学生形成量感，深化知识理解与记忆。教师应充分发挥数字化技术优势，创设多元学习情境，引导学生在情境中主动探究，培养数学量感[1]。

以 “大数的认识” 教学为例，教学伊始，教师利用多媒体设备展示城市人口规模、地标建筑数量等视频资料，让学生直观感受大数在现实生活中的广泛存在，自然导入教学内容。在知识讲解环节，运用 3D 动画动态演示个、十、百……千万、亿等计数单位的演变过程，以可视化方式呈现十进制关系，帮助学生深刻理解计数单位的本质。当学生初步掌握数量关系后，借助多媒体课件，以柱状图、饼状图等形式对比不同大数，如呈现中国 140828 万人和韩国 5121万人的人口数据，引导学生直观感受数量差异，强化对大数大小的认知。最后，利用虚拟现实技术搭建虚拟操作平台，学生可在平台上进行大数的读写、大小比较等互动练习。通过这一系列数字化教学活动，学生不仅建立起对大数的量感，加深对知识的理解，还显著提升了学习积极性与课堂效率，实现数学教学质量的有效提升。

二、任务驱动，深化探究体验

任务驱动教学法与小学数学教学的深度融合，能让学生在实际操作中感知 “量” 的内涵，探究数量关系，逐步形成量感，同时丰富数学探究体验，提升自主学习与逻辑推理能力。教师应结合教学内容，设计层次分明、形式多样的学习任务，引导学生在任务完成过程中深化量感认知[2]。

在 “克与千克” 教学中，教师充分发挥任务驱动教学法的优势。教学初始，展示标有质量的常见生活用品，引导学生猜测物品重量，并通过提问“我们通常用什么单位表示物品重量”引出教学主题。随后，利用天平和砝码进行演示，让学生观察天平平衡状态，通过拎、掂等实际操作，感知不同重量及克数差异。在此基础上，布置估计物品质量任务，为学生提供火腿肠、西红柿、面包等实物，要求学生先观察、掂量并猜测质量，再用电子秤称重验证，对比猜测与实际重量，总结估计方法。最后，设置解决问题任务，将学生分组，要求运用 “克” 与 “千克” 知识解决实际问题，如为家庭采购制定购物清单并估算重量。学生在小组合作中交流思路、协作完成任务，通过观察、估计和操作，深入理解质量单位概念，在实践中逐步形成量感。

三、链接生活，发展量感素养

生活化数学教学能够有效搭建数学与生活的桥梁，帮助学生从生活视角理解数学知识，增强知识应用意识，提升综合应用能力。教师应深入挖掘数学教学中的生活元素，开展生活化教学活动，让学生在真实生活情境中发展量感、运用量感[3]。

在 “认识人民币” 教学中，教师先展示不同面值人民币，提出 “5 元、10 元、100 元人民币在超市能购买哪些物品” 等问题，引发学生思考讨论。随后，组织教室装饰活动，为物品贴上价签，模拟商品买卖场景，让学生在购物、结账过程中直观感知货币的 “量”，加深对人民币面值的认识。在学生掌握人民币知识后，引导学生分享一周零花钱支出情况，组织对比交流，讨论消费合理性，进而制定科学的零花钱消费计划。通过这些生活化教学活动，学生不仅深化了对金钱概念的理解，树立了正确消费观，还在生活实践中有效提升了数感与量感素养。

结束语：

在新课标背景下，培养小学生量感对其数学观念形成、学习能力提升及学科素养发展意义深远。小学数学教师应紧扣教学内容与学生生活实际，创新设计量感培养方案，充分利用信息技术与实践活动增强课堂趣味性，引导学生在感知、体验与探究中逐步形成量感，提升数学核心素养。未来，教师需持续创新教学方法，优化量感培养策略，推动小学数学教学质量不断提升，实现学科育人的更高目标。

参考文献：

[1] 楼丽红。新课标视角下体验式教学在小学数学量感培养中的运用 [J]. 教学管理与教育研究，2023,8 (24):52-54.

[2] 蔡阳。小学数学教学中 “量感” 的培养：以 “时间单位” 教学为例 [J]. 小学生（中旬刊）,2024 (3):130-132.

[3] 陈燕妮。体验与思考并重，内外兼修培量感：小学数学教学中学生量感的培养策略 [J]. 试题与研究，2023 (17):81-83.

标注：本文系河北省承德市教育科学研究“十四五”规划课题《小学生数学量感培养策略的研究》阶段性成果，课题编号：2209002