高中数学大单元整体教学模式的构建与实施

单元整体教学模式在提高教学成效上有突出效果，也符合深度学习所要求的纵向深入、横向拓展的特点，教师利用单元整体教学来促进学生的深度学习，可以实现知识运用与迁移，并指向学生高阶思维的发展。相较于传统分课时讲解的教学策略来说，大单元教学的形式新颖、内容丰富，且利用主题任务的形式推进学生的自主学习，这些要素都有利于激发学生的内部学习动机。在高中数学教学中合理运用大单元教学策略，一方面可以改变传统单课时的教学结构，利用更具统整性的教学方式帮助学生进行整体数学思维的构建，另一方面则有利于在大单元教学的课程资源、学习资源的整合中，引领学生进行高质量学习，启迪他们产生数学学习智慧。教师要根据高中数学课程内容的组织特点，进行大单元“整体观”的教学构建，以整体化教学促进学生核心素养的全面发展。

一、分析单元教学要素，把握大单元的核心思想

大单元教学要突出单元知识间的内在关联，使得学生能够从宏观角度将有关系的数学知识进行一体化理解。教师可发挥大单元教学的优势，利用“关联度”的特点来提高教学的灵活性，在教学中不再将学生的思维局限在某一课时的数学问题中，而是要扩大教学视角，进行单元整体构建。这便需要教师先分析单元教学要素，把握大单元的核心思想，确定单元教学的核心目标与内容。

以高中数学“统计”内容为例，通过分析教材内容可以了解到，统计内容研究的一般路径是“收集数据→分析数据→做出推断”，教学中强调从随机抽样、用样本估计总体这些方面展开实验探究。重难点为用样本估计总体的数学思想，并加强统计思维与确定性思维差异的体会。在教学实践中，需要让学生体验统计的真实过程，经历完整的数据统计、处理、分析的全过程，从中培养学生的数据分析素养。

二、依托单元教学目标，重构大单元的教学框架

在大单元整体教学中，需要将教材内容的梳理整合，教师需从宏观视角解读各课时知识内容的衔接和内在关联，将单元内容整理为系统化的知识与技能体系，使学生的学习过程是呈现建构性的“新旧衔接，生成建构”。为此，应依托单元目标重构大单元教学框架，凸显单元教学主线，以数学知识内部联系和学生认知结构为依据，建立整体性的教学框架，绘制知识网络关系图。

在“统计”大单元教学中，可以从“单个变量”与“两个变量”两个基本分支进行知识梳理。“单个变量”模块中包括收集数据（随机抽样）、分析数据（用样本估计总体）两个细节知识点；“两个变量”模块中包括成对数据统计的相关性（数值变量）、列联表与独立性检验（分类变量）这个细节知识点。不仅要将零散的知识串联起来，还要在其中补充关于问题解决方法、数学思想方法的相关信息。

三、基于数学核心素养，优化大单元的教学任务

在大单元教学模式的实施中，教师要注重优化教学过程，除了常规讲述法之外，还要灵活运用小组合作、多媒体教学、情境教学、项目式学习等。在大单元整体教学的推进环节，要侧重于培养学生的自主学习能力，使之在探究性学习中积累学习经验。这便需要教师面向对学生核心素养的培育，优化教学任务设计，发挥任务的启发与引导作用，使学生通过完成任务获得思维与能力的提升。

在“分层随机抽样统计”这一知识点教学中，教师先从微信公众平台发放调查问卷，收集本班学生的身高数据，然后将数据汇总后展示给大家，让学生借助 Excel 表格中的函数功能分别完成“随机数的产生”与“数据的抽取”制作，并将统计数据制成折线统计图进行直观呈现。这项任务以学生熟悉的身高为话题，要求学生利用已掌握的统计、函数、计算等数学知识与信息技术中的 Excel 表格联系起来，完成数据的收集、统计、分析与呈现。

总而言之，大单元整体教学是一种既能够提高课堂教学质量，又能够使学生掌握学习方法的教学策略，相较于传统分课时教学模式来说，更突出对知识的系统化整合与对学生迁移能力的培养。大单元整体教学强调了迁移学习的特点，即通过使学生建构单元知识的内在联系，进行新旧学习经验的意义建构，遵循“掌握学习”的理论，形成“深度学习循环路线”的理论体系。由此出发，在高中数学大单元整体教学中，教师要先分析单元教学要素，确定单元教学的核心目标与内容，以此为依据重构大单元教学框架，将数学学科内部知识进行整体性构建，并且在教学实施中要以任务驱动，指向对学生核心素养的培育。

参考文献：

[1] 李有录 . 新课程背景下高中数学大单元教学策略 [J]. 青海教育 ,2024,(Z3):61.

[2] 刘海军. 核心素养导向下高中数学大单元教学设计研究[J].高考 ,2024,(30):65-67.