数智技术赋能高中语文阅读课堂教学的路径

数智技术是指将数字技术和智能技术有机融合并应用于教学各个环节，以实现教学的优化、创新与提升的技术。它包含数字化教学资源、智能化教学工具、数据驱动的教学决策、线上线下混合与AR/VR 等创新教学模式。将其融入高中语文阅读课堂，能够提升教师对学情的把握效果，实施更具针对性、智慧性的阅读教学与引导，从而提升学生阅读效率和效果，助力学生高质量发展。因此，探索数智技术赋能高中语文阅读课堂教学的路径，具有十分重要的现实教育意义。

一、师生双方，做好课前准备

课前准备是指教师指导学生进行课前准备，并依据对学生课前准备数据的分析，找准教学重难点，并做好具体的教学规划。所以，数智技术融入高中语文阅读教学中，首要的任务就是助力师生双方做好课前准备。在具体准备过程中，教师应向学生推送数字化资源或相关的阅读平台或网站，促使学生依托这些优质资源充分预习的同时，也学会自主进行预习[1]。

以《百合花》阅读文教学为例，教师于课前预习环节，向学生提出搜集阅读文本资料并自主阅读的任务，让他们了解阅读文本的主要内容及创作意义，进而为后续课堂深度阅读奠定基础。依据课前自主阅读任务，学生可登陆学校数字化资源库，查找相关的阅读资源。在查找资源的过程中，学生可以进入资源库的首页，找到搜索框，输入“百合花课文背景资料”，并进行在线阅读。通过这种方式，学生能够自主了解作者茹志鹃是在反右派斗争的背景下创作的《百合花》，以及“百合花”象征意义及其主题的作用，感受作品的人性美、人情美。此外，教师还可在学生阅读课文与查找资料对课文有充分思考后，借助智慧教育平台的交互端，发布检测内容，如要求学生利用表格或是思维导图，梳理课文章节关系，概括人物特点并记录自己感悟。在学生提交检测后内容，教师分析平台反馈的数据，若发现多数学生在梳理情节时，不能挖掘小通讯员借被子情节背后蕴含的军民鱼水情，或人物分析时，不能对新媳妇形成崇敬之情，就可将这些作为教学计划的设计与调整切入点，在课堂教学中增加对比阅读、角色演绎等活动，从而帮助他们突破学习难点或疑惑，真正提升课前准备的质量。

二、依托智慧手段，驱动阅读实践

在课堂阅读环节，学生需要收获文学知识和审美体验，增强对课文的理解效果。为达到这一目标，教师可依托智慧手段驱动阅读实践[2]。

以《阿房宫赋》这一篇赋体散文为例，首先，教师研读课文，确定教学目标：让学生了解文中各种修辞手法的表达效果，并在诵读中体会赋体散文的语言风格及驱散结合的特点；了解阿房宫建造情况及资源浪费情况；结合秦朝灭亡的历史信息，分析唐朝发展情况，理解杜牧的创作深意；领会文中语言、气势、文化等方面的美。然后，围绕阅读教学目标多途径整合以下数字化学习资源，包括著名播音员佟雅坤的朗读音频，阿房宫遗址照片、视频及相关数据统计表，《上知己文章启》以及《史记·秦始皇本纪》 原文，古筝曲《崖山哀》以及《阿房宫赋》的审美研究文献。最后，借助这些优质资料实施以下几步阅读实践活动。第一步，在课堂导入环节，教师利用智慧影音设备播放佟雅坤的朗读音频，要求学生在认真聆听的过程中，掌握文本朗读的停顿、语气、语速等技巧。随后，教师为学生播放古筝曲《崖山哀》，组织配乐诵读活动，提升学生对文章诵读的气势，也在诵读中体会作者所用夸张、排比等修辞手法的目的。第二步，教师利用智慧平板这一交互设备，将整理好的阿房宫遗址相关的资料发送给学生，让学生结合这些资料品读文中描述阿房宫地理位置、占据面积等阅读信息的过程中，真切感知秦朝统治者的骄奢淫逸生活。随后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从而使其在展示自己感受的过程中，实现对秦朝走向灭亡原因的总结。第三步，教师借助智慧教育平台的交互端，鼓励学生结合已得到的课文审美研究资料，从语言、历史和政治多个角度，对文中审美内容进行分析与总结，从而感受作者杜牧的忧国情怀。

通过智慧阅读课堂的构建，学生经过一系列自主阅读与探究学习，提升对课文的解读效果，并掌握自学的步骤与方式，为他们做好日后独立解读更加复杂课文提供支持。

三、课后反馈，实现以评促读

数智技术下高中语文阅读教学的开展过程中，教师除了注重课前准备、课堂阅读外，还应注重课后反馈，以更好发挥以评促读的作用[3]。

以《我与地坛（节选）》阅读教学评价为例。首先，在学生课堂阅读结束后，教师利用人工智能交互端，创建“畅谈感受，走遍多元人生”的虚拟论坛模块，让学生将自己阅读感受与更多人物的人生经历结合起来，发表自己的见解，并与同学见解进行交互。然后，教师在学生交互学习后，及时对他们在虚拟论坛的评论进行统计与分析，了解学生对阅读文的理解情况，并从逻辑、实践等方面实施精细阅读评价，并在平台生成具体的评价表，以此反馈给学生，助力学生完善或调整阅读观点，进而实现他们的个性化阅读。

结束语：

综上所述，数智技术融入高中语文阅读课堂，优化与创新了课前、课中及课后教学，让阅读教学更加契合学情，引导学生在合理阅读情境中，进行深度、个性阅读。在实际教学中，教师应持续反思数智技术与阅读教学融合的过程与效果，从中发现不足点并改进，进而持续提升阅读教学成效。

参考文献：

[1]徐芳.高中语文利用信息技术优化阅读教学效益的有效策略[J].中国现代教育装备.2023，（8）： 41-43+46 .

[2]王征远.利用信息技术优化高中语文阅读教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2022，（3）.242-243，246.

[3]程李航.用信息技术优化高中语文阅读教学[J].中小学电教.2020，（0z1）.111-113.