红色文化融入小学语文教学的实践策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，小学语文教学应弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。依据新课标的要求，小学语文教师应活用教材中的红色课文，为学生打造具有红色特征的语文课堂，进而培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观。然而，就当前小学语文课堂教学实践来看，红色文化的融入不足，致使语文学科育人价值的发挥比较有限。因此，文章关于小学语文教学中红色文化融入路径的研究十分必要。

一、红色文化融入小学语文教学中的实践意义

首先，激发学生学习兴趣。小学语文教材中红色题材课文十分生动有趣，不仅可以吸引学生注意力，还可以让学生在研究课文的过程中，感受语言文字、文化的魅力，从而激发学生语文学习兴趣。

其次，培养学生的道德品质。红色文化中蕴含着无私奉献、爱国、集体主义等精神品质。在语文教学中融入红色文化，既可以帮助学生深度解读课文，又可以帮助学生学习更多优良品质，促进学生道德素养的提升[1]。

再次，增强学生的文化自信心。当前，部分小学生受到外来文化的影响，对自己国家文化的了解不深，自然对其认同程度不高。而随着红色文化与小学语文教学的融合，学生可在语文课上学习红色文化，从中了解中国的历史和文化传统，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。长期以往，学生会在优质文化的熏陶和感染下，不断增强文化自信，进而主动在生活中传承与发扬红色文化[2]。

最后，提升学科教学效果。为在语文教学中融入红色文化，教师会在阅读、写作、口语表达、识字等多个环节融入红色元素，这可以丰富课堂教学内容和形式，使学生在达成不同学习板块学习目标的同时，收获更多人生启迪。如此，小学科教学效果得以显著提升[3]。

二、红色文化融入小学语文教学中的实践策略

（一）阅读教学中融入红色文化

1. 创设红色阅读教学情境

在红色阅读教学中，教师可先为学生创设多媒体情境，助力学生直观感知课文的基础上，设计问题情境，启发学生深度思考课文，进而实现对课文中心情感的把握。以《小英雄雨来（节选）》为例，在教学初，教师可利用多媒体播放课文对应的抗日影视剧片段，营造历史氛围，创设红色阅读情境，增强学生情感体验。同时，教师询问：“同学们，你们了解过这段历史吗？熟悉小雨来这个英雄人物吗？”以此导入新课。随后，教师为学生预留自主阅读课文的时间，并鼓励学生自主概括故事内容及人物特点。若学生阅读中存在困难，教师可以利用多媒体播放小雨来的人物资料、生活环境等，让学生将自己带入课文场景中，真正感受雨来小英雄的勇敢和机智，以及这背后蕴含的爱国之情。之后，教师提问：“小雨来为什么被称为小英雄呢？”让学生以小组为单位展开激烈讨论，并在讨论结束后进行有序分享，进一步优化学生的讨论效果。最后，教师根据学生的讨论结果，对课文内容、情感进行总结，促使学生全面理解革命文章中蕴含的红色精神。

2. 开展红色朗读教学

朗读是学生阅读的有效途径。红色文化融入小学语文阅读教学时，教师开展红色朗读教学，可以帮助学生感受文章中语言、情感及思想美，这不仅可以实现对学生审美能力的培养，还可以对学生实施正向情感的引领，促使学生的良好发展。在《朱德的扁担》的红色朗读教学中，教师可设计具体的目标： ① 在朗读中感受朱德总司令与战士们同甘共苦的革命精神； ② 掌握朗读技巧，提高语言表达效果； ③ 增强爱国情感和对红色文化的认识。依据这些教学目标授课时，首先，教师鼓励学生介绍朱德总司令，并猜测文章中扁担代指什么。这一过程中，学生的好奇心被激活，产生了朗读课文的兴趣。接着，教师让学生进行自主朗读，读通读顺。之后，教师可进行范读，让学生掌握朗读不同段落的语调、语速、情感等，从而在朗读中真切感受朱德与战士们共同挑粮的场景。随后，教师组织学生分角色朗读，同时让他们思考“朱德与战士们一起挑粮的原因？”“战士们藏朱德扁担的原因？”等，并在朗读结束后作答。通过多元朗读形式的运用，学生完全沉浸于课文中，实现对课文中红色文化所蕴含精神品质的理解。

三、写作中融入红色文化

1.实施扩写教学

扩写是指学生基于原文情感基调，增添细节，提升原文的生动性、具体性。这种方式既可以帮助学生进一步理解原文的情感，又可以培养学生的想象、创造等能力，为学生未来写作打下坚实基础。以《吃水不忘挖井人》为例，教师可在学生学习课文后，组织学生围绕课文中某一句子进行扩写。如围绕“村里没有水井......毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”这句话，学生可在大脑中想象具体的场景，同时运用文中所用修辞手法，对场景中人物的细节进行扩写，写出与原文风格相同的内容。通过这一仿写活动，学生感受到了毛泽东为人民服务、艰苦奋斗的红色精神。

2.主题写作

主题写作是指教师给出一个写作的主题，让学生围绕主题进行构思，以表达真实的情感。在写作中融入红色文化时，教师可为学生设计具有红色特征的主题。例如，在学生学习一段时间的红色课文后，教师布置写一个革命人物的作文，鼓励学生选择自己熟悉的一个革命人物，对其事迹进行描写，真切表达自己的情感，进而提升学生的写作能力。

结束语：

综上所述，红色文化融入小学语文教学中，赋予语文学科教学工具与人文价值。教师通过阅读与写作视角运用红色文化，为学生搭建在阅读、写作中进行红色思考与体验的平台，实现了学生语文知识、能力和情感的协同发展。因此，在日后语文教学中，教师应继续加强对红色文化融入语文教学中创新路径的探索，以不断通过语文红色文化教育体系的完善，提升小学语文学科教学效果。

参考文献：

[1] 马鹏花 . 小学语文阅读教学中优秀传统文化的渗透策略[J].新智慧，2022（16）：89-91.

[2] 吴玉珍 .“五育”并举，落实德育——浅析小学语文红色文化教学策略 [J]. 江西教育，2024（19）： 47-48.

[3]陈晓英 . 弘扬红色文化提升学生素养——小学语文革命文化单元的教学实践与思考 [J]. 新教师，2024 （3）：75-76.