家校协作下的小学数学情境化评价体系的构建

引言：在小学阶段，学生正处于形成数学学习兴趣和习惯的关键时期，构建科学有效的数学评价体系显得尤为重要。情境化评价作为一种新型的评价方式，强调将评价融入真实的学习情境，重视学生在解决实际问题过程中所表现出的数学素养和关键能力[1]。而家校协作则为情境化评价的实施提供了有力支持，教师与家长通力合作，可以共同为学生营造良好的数学学习环境，帮助学生在生活中感悟数学、应用数学。因此，探索家校协作下的小学数学情境化评价体系的构建具有重要意义。

一、家校协作下的小学数学情境化评价体系构建价值

家校协作下的小学数学情境化评价体系构建，有助于丰富评价维度，助力学生全面成长。传统的数学评价往往局限于考试成绩，忽视了学生在数学学习过程中的表现和进步。而情境化评价体系则从多维度、多角度考察学生的数学学习状况，既关注学生对数学知识的掌握程度，也重视学生在数学学习过程中展现出的创新意识、探究精神、逻辑思维等关键能力[2]。

通过设计贴近学生生活实际的学习情境，引导学生在真实情境中运用数学知识解决问题，评价体系能够考察学生的数学学科素养，还能够观察学生在合作交流、实践操作等方面的表现，全面评估学生的综合素质。这种多元化的评价方式，有助于学生形成正确的数学学习观念，促进学生在数学领域的全面发展。

二、家校协作下的小学数学情境化评价体系构建

1.评价目标明确化

评价目标的明确化是构建小学数学情境化评价体系的基础。在家校协作的背景下,教师应该根据学生的实际情况,结合课程标准和教材内容,明确每一节课的学习目标、核心素养目标以及教学重点,并将其作为评价的依据。以《克与千克》一课为例,学习目标包括认识质量单位克和千克,知道1 千克等于 1000 克,会进行简单的单位换算等;核心素养目标则强调在解决实际问题的过程中发展应用意识,培养估测意识和“量感”经验;教学重点是认识质量单位克和千克,理解“1 千克=1000 克”的关系。明确这些目标有助于教师有针对性地设计评价活动,评价学生的学习效果。

例如,在教学《克与千克》一课时,教师设计一系列情境化的评价活动。在课前,教师向学生和家长发放《克与千克》家庭探究活动单,要求学生在家长的指导下完成称量家中常见物品的任务,并记录所称物品的名称和质量。在课堂上,教师可以组织学生进行“猜一猜,称一称”的游戏,让学生根据自己的生活经验估计物体的质量,然后用电子秤或盘秤称量实际质量,比较估计值与实际值的差异,训练学生的估测能力。在课后,教师还可以布置一些家长和学生可以一起完成的生活化的作业,如去超市购买一定质量的食品,记录所购食品的价格和质量,计算每千克食品的价格等。通过这些贴近生活的评价活动,学生能够掌握质量单位克和千克的概念,还能够将所学知识应用到实际生活中,提高解决问题的能力。

2.评价内容情境化

在家校协作的背景下,教师和家长应该密切配合,共同为学生创设贴近生活的评价情境,引导学生在真实的问题情境中应用所学知识,提高数学素养。评价内容要覆盖课程标准和教材内容,还要充分挖掘家庭生活中蕴含的数学元素,将评价延伸到课堂之外,拓展学生的学习空间。

以《负数》一课为例,教师可以与家长合作,设计一系列与负数相关的家庭评价任务。在课前,教师可以向家长发放一份“生活中的负数”调查问卷,请家长与孩子一起在家中寻找负数的应用实例,如冰箱温度调节、电梯楼层选择、家庭收支平衡等,并将调查结果记录在问卷中。在课堂上,教师设计“温度冷暖排序”活动，让学生尝试将不同地区的温度从低到高排序，在实践操作中感悟负数大小关系的规律。课后,教师还可以布置一项“温度变化记录”的家庭合作任务,要求学生在家长的指导下,利用温度计观察并记录一周内家中某个房间的温度变化,用正负数表示每天的温度值,并绘制成折线图。通过这些家校合作的评价活动,学生能够掌握负数的概念和表示方法,感受到数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣和动机。

3.评价主体多元化

评价主体的多元化是构建小学数学情境化评价体系的重要原则。教师、家长、学生都应成为评价的主体,共同参与评价活动的设计、实施和反馈，增强评价的针对性和有效性。

以《百分数》一课为例,教师可以设计一个“百分数大比拼”的游戏活动。游戏规则如下:每位学生准备一张小卡片,写出一个自己在生活中遇到的百分数应用实例,如妈妈在商场买了一件打七折的衣服、产品合格率 (⁶⁴98%⁷) 、考试成绩（ (⁶⁶95% ”）等。然后,学生分组进行比拼,每组推选一位代表,轮流讲解自己卡片上的实例,其他组的同学可以提问或补充。讲解结束后,全班同学对每位代表的表现进行评分,得分最高的小组获胜。教师在游戏过程中适时点评,引导学生理解百分数的意义和作用。课后,教师布置一项“百分数应用情境剪贴簿”的任务,要求学生在家长的帮助下,从报纸、杂志等媒体上剪下含有百分数的图片或文字,并写出自己的理解。家长需要对孩子的剪贴簿内容进行评价,提出建议和鼓励。通过这样一个融合课内外、贯穿师生家长的多元评价过程,学生可以巩固百分数的基本概念,提高在实际情境中运用百分数的能力。

4.评价方式多样化

评价方式的多样化是构建小学数学情境化评价体系的重要路径。在家校协作的背景下,教师应根据教学内容和学生特点,采用过程性评价与总结性评价相结合、小组互评与教师即时反馈相结合等多样化的评价方式,全面考察学生对小数意义、性质、大小比较、单位换算、近似数等知识点的掌握情况。

以《小数的意义和性质》一课为例,教师可以在课堂教学中设置一系列情境化的探究任务。在小数的意义和读写环节,学生分组讨论小数在日常生活中的应用实例,如测量身高、称量物品等,并用小数正确表示。各组推选代表分享讨论结果,其他组评价并补充。教师对各组的表现进行点评,给出改进建议。

在小数的性质和大小比较环节,每组学生抽取一组小数卡片,按照从小到大的顺序排列,并说明理由。教师巡视各组,给予及时反馈,引导学生理解小数的性质,掌握小数大小的比较方法。同时在小数与单位换算的练习环节,教师提供一些生活情境题,如“1 米等于多少分米”“2.5 升等于多少毫升”等,学生通过小组讨论,运用所学知识进行换算。教师对学生的表现进行评价,并及时更正错误。此外，在小数的近似数环节,教师引导学生归纳求一个小数的近似数的方法,并布置一些实际问题,如“一个西瓜重2.78 千克,估计一下它的重量,精确到千克”等,要求学生通过家校合作完成。家长需要对孩子的表现进行评价,并与教师沟通反馈。通过小组互评、师生互动、家校合作等多样化的评价方式,学生可以掌握了小数的基本知识和技能,提高运用小数解决实际问题的能力,同时增强合作意识和反思能力。

5.评价结果反馈与发展化

在家校协作的背景下,教师和家长应该建立畅通的评价信息沟通渠道,及时将评价结果反馈给学生和家长,并以此为基础调整教学策略和家庭辅导方式,促进学生的持续进步。

以《100 以内的加法》一课为例,教师可以通过课堂提问、练习等方式实时检测学生对不进位加法、进位加法等内容的掌握程度,并根据学生的表现进行针对性的讲解和练习。课后,教师通过批改作业、分析错题等方式全面了解学生的学习情况,发现一些学生在进位加法方面存在困难。于是,教师有针对性地设计了一系列进位加法的练习题,并在课堂上重点讲解,帮助学生掌握进位的处理方法。同时,教师还与家长建立了密切的沟通,了解学生在家中练习的情况,并提供了一些有效的辅导策略,如使用数位板、画图等方法帮助孩子理解进位的概念。在教师和家长的共同努力下,学生在进位加法方面的错题率明显下降。为了巩固学习效果,教师还设计了“百分大闯关”游戏,以趣味化的方式和练习任务，强化学生的计算能力。通过持续跟踪游戏数据,教师对教学效果进行了动态评估和反馈,不断优化教学方案,促进了学生的进步。

结束语

综上所述，本文围绕家校协作下的小学数学情境化评价体系构建，从评价目标明确化、评价内容情境化、评价主体多元化、评价方式多样化，评价结果反馈与发展化方面，深入探讨了情境化评价体系的构建策略。研究表明，情境化评价体系能够从多维度、多角度考察学生的数学学习状况，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生在数学领域的全面发展。同时，家校协同评价，能够形成教育合力，为学生营造良好的数学学习环境。

淮南市教育科学研究项目(项目编号:JK2023093）阶段成果

参考文献：

[1] 严晓婷.新课标背景下小学数学多元评价体系的构建策略探究[J].数学学习与研究,2024(8):11-13.

[2] 骆珏秀 陈孝然 穆肃.核心素养培养下小学数学数字化教学评价指标体系构建[J].数字教育, 2024(2)：8.

[3] 杨惠雯.小学数学多元化教学评价体系的构建策略[J]. 数学学习与研究,2024(22):153-155.

[4] 檀秀春.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].国际教育论坛, 2025,8(4).