基于文化意识培养的小学英语单元主题作业设计策略

引言

小学阶段是学生语言学习和文化意识启蒙的关键时期，单元主题作业作为课堂教学的延伸和补充，对于培养学生的文化意识具有重要意义。然而，目前小学英语单元主题作业在基于文化意识培养方面仍存在诸多问题。在一些小学英语教学中，教师布置的作业多以单词拼写、语法练习为主，缺乏对文化内容的渗透。学生虽然能够掌握一定的语言知识，但对于英语国家的文化习俗、价值观念等了解甚少，难以真正实现语言与文化的融合学习。基于此，本文将对基于文化意识培养的小学英语单元主题作业设计展开深入研究。

一、基于文化意识培养的小学英语单元主题作业设计的困境

（一）作业目标重知识轻文化

在当前的小学英语教学中，许多教师在设计单元主题作业时，往往将重点过多地放在语言知识的巩固上，如词汇记忆、语法规则的运用等，而对文化意识培养目标的关注度严重不足。[1] 以人教版小学英语教材为例，在学习关于“Family”这一单元主题时，教师布置的作业可能更多是让学生背诵家庭成员的英文单词，以及用所学句型描述自己的家庭成员，如“This is my father. He is...”等。然而，对于不同国家家庭文化的差异，如西方家庭强调的独立性与中国家庭注重的集体观念等内容，在作业中几乎没有涉及。这种重知识轻文化的作业目标设定，使得学生虽然能够熟练掌握语言知识，但在面对真实的跨文化交流场景时，却因缺乏对文化背景的了解而产生误解或沟通障碍。

（二）作业内容缺乏文化深度与广度

一方面，作业内容的文化深度不够。很多作业只是简单提及一些表面的文化现象，没有深入挖掘背后的文化内涵。例如，在学习西方节日时，教师可能只是让学生了解节日的名称、时间以及一些常见的庆祝方式，如圣诞节时知道要装饰圣诞树、圣诞老人送礼物等，但对于这些习俗背后所蕴含的宗教信仰、历史渊源等深层次文化内容却没有引导学生去探究。另一方面，作业内容的文化广度有限。教师通常只关注英美等主要英语国家的文化，而忽略了其他英语国家或地区丰富多样的文化。这导致学生对英语文化的认知较为片面，无法形成全面、多元的文化视野。

（三）作业形式单一，难以激发文化学习兴趣

目前小学英语单元主题作业形式较为传统和单一，大多以书面作业为主，如填空、选择、写作等。这种单一的作业形式不仅让学生感到枯燥乏味，也难以有效激发学生对文化学习的兴趣。[2] 例如，在学习英语国家的饮食文化时，如果只是让学生通过书面作业写出各种食物的英文名称，学生很难真正体会到不同饮食文化之间的差异与魅力。而缺乏多样化的作业形式，如实践活动、文化体验等，使得学生无法亲身感受英语国家的文化氛围，难以将所学文化知识与实际生活建立联系，从而影响文化意识的培养效果。

二、基于文化意识培养的小学英语单元主题作业设计的策略

（一） 明确文化意识培养目标，优化作业目标体系

教师在设计小学英语单元主题作业时，应将文化意识培养作为重要目标，与语言知识和技能目标有机结合。以人教版三年级上册关于“Colours”单元为例，除了让学生掌握颜色单词及相关句型外，可设定如下文化意识目标：了解不同颜色在中西方文化中的象征意义差异。如在中国文化中，红色常象征吉祥、喜庆；而在西方文化中，红色有时与危险相关。在作业中，教师可以设计这样的问题：“红色在中国春节和西方圣诞节中的意义有什么不同？请举例说明。”通过此类作业，引导学生关注文化差异，使文化意识培养目标在作业中得以具体体现。同时，教师应根据不同年级学生的认知水平和语言能力，逐步细化和深化文化意识培养目标，构建科学合理的作业目标体系，确保文化意识培养在小学英语教学中循序渐进地推进。

（二）丰富作业内容，拓展文化深度与广度

1. 深度挖掘文化内涵

在作业设计中，教师要引导学生深入探究文化现象背后的内涵。以学习“Thanksgiving Day”为例，除了让学生了解感恩节的基本庆祝方式，如吃火鸡、家人团聚等，还可以布置作业让学生查阅资料，了解感恩节的起源、它对美国社会和家庭价值观的影响等。例如，要求学生写一篇短文，阐述感恩节所体现的感恩精神在美国文化中的重要地位，以及这种精神与中国传统文化中感恩思想的异同。这样的作业能促使学生对文化内容进行深度思考，提升文化理解能力。

2. 拓宽文化视野

教师应丰富作业内容，涵盖更多英语国家和地区的文化。比如，在学习动物相关单元时，除了介绍英美文化中动物的象征意义，还可以引入澳大利亚考拉、新西兰几维鸟等具有本土特色动物所蕴含的文化意义。教师可以设计小组合作作业，让学生分组研究不同英语国家与动物相关的文化习俗，并制作成手抄报进行展示。通过这种方式，学生不仅能学到丰富的文化知识，还能培养团队协作和自主探究能力，拓宽文化视野。[3]

（三）创新作业形式，激发学生文化学习兴趣

1. 实践体验类作业

组织学生开展与文化相关的实践活动，让学生在亲身体验中感受文化魅力。例如，在学习西方礼仪文化单元后，教师可以组织一场“西方礼仪小课堂”活动，让学生模拟西方正式晚宴场景，从餐桌礼仪、着装要求到交流方式等方面进行实践。学生在这个过程中，能更深刻地理解西方礼仪文化的内涵，同时也能提高语言运用能力和跨文化交际能力。

2. 文化探究类作业

鼓励学生自主探究英语国家的文化知识。教师可以布置探究性作业，如让学生以“我眼中的英国茶文化”为主题，通过查阅书籍、网络搜索、观看纪录片等方式收集资料，然后撰写一篇小报告。这种作业形式能激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学习能力和研究精神，使学生在探究过程中深入了解英语国家文化。

3. 创意表达类作业

引导学生运用创意方式表达对文化的理解。比如，在学习英语国家的建筑文化后，让学生用绘画、手工制作等方式呈现自己心目中最喜欢的英语国家建筑，并配上简单的英文介绍。这种作业形式既锻炼了学生的艺术创作能力，又能促使学生主动去了解建筑背后的文化故事，以独特的视角展现文化学习成果。

结语

小学英语教学教师重视并不断改进基于文化意识培养的单元主题作业设计，也是自身教学理念更新和专业素养提升的过程。教师在设计作业时，需要不断学习和研究英语国家文化，精心策划作业内容与形式，这促使教师不断成长，成为具有跨文化教育视野的教育者。教师应持续关注和探索，不断优化作业设计策略，让小学英语作业成为培养学生文化意识、提升综合素养的有效途径。

参考文献：

[1] 李文英 . 基于文化意识培养的小学英语单元主题作业设计策略 [J]. 小学教学设计 ，2024（15）：27-29.

[2] 黄 宗 美 . 主 题 引 领 的 小 学 英 语 单 元 作 业 设 计 探 究 [J]. 广 西 教育 ，2025（7）：113-116.

[3] 王静芬 . 学科核心素养背景下小学英语单元作业设计策略 [J]. 英语教师 ，2024，24（24）：121-123.