高中语文古诗词意象教学策略探究

一、引言

古诗词如同一部镌刻着中华文明的璀璨典籍，字里行间流淌着千年的情感哲思与文化精魂。而意象作为诗人心灵与自然物象的诗意碰撞，恰似打开这部典籍的密钥，将主观情志与客观物象熔铸成穿越时空的审美符号。在高中语文教学场域中，引领学生破译意象的密码，不仅是洞悉诗歌主题、触摸诗人情感的必由之路，更是培育文学鉴赏力、筑牢文化自信的重要根基。然而，当下古诗词意象教学仍存在诸多现实困境，亟待以系统性策略激活课堂生命力，让传统意象在现代教育语境中重焕光彩。

二、高中语文古诗词意象教学的重要性

（一）有助于理解诗歌内涵

意象是诗歌意境建构的基石，诗人借由意象的精妙编织，在方寸之间构筑起情感的宇宙。以马致远《天净沙・秋思》为例，“枯藤”“老树” 等九个意象如珍珠般串联，瞬间铺展深秋暮色里游子的漂泊图景 —— 干枯的藤蔓缠绕着衰老的古树，黄昏归巢的乌鸦在枝头哀鸣，小桥下潺潺流水旁散落着几户人家，荒凉古道上西风劲吹，瘦骨嶙峋的老马踽踽独行。这组意象群以蒙太奇手法勾勒出天涯孤旅的苍凉，唯有深谙这些意象的隐喻，学生才能穿透文字表层，抵达 “断肠人在天涯” 的情感内核。

（二）有助于培养审美能力

古诗词中的意象往往是自然美与人文美的完美交融。“大漠孤烟直，长河落日圆” 以粗粝的笔触绘就塞外风光，孤烟直上的刚劲与落日浑圆的柔美在天地间形成张力，尽显自然的雄浑壮阔；“采菊东篱下，悠然见南山” 则以 “东篱”“南山” 等意象构筑田园诗境，采菊的闲适与见山的悠然相互映照，传递出陶渊明对归隐生活的恬淡向往。学生在品味这些意象的过程中，既能感知语言的韵律之美，亦能在潜移默化中培养对 “壮美”“优美” 等美学范畴的辨识力。

三、当前高中语文古诗词意象教学存在的问题

（一）意象积累不足

部分学生对经典意象的认知停留在碎片化状态，难以构建系统的意象图谱。面对 “鸿雁长飞光不度”（张若虚《春江花月夜》）时，因不知 “鸿雁传书” 的文化典故，便无法理解诗人借归雁寄托的相思；读到 “杜鹃啼血猿哀鸣”（白居易《琵琶行》）时，若不了解 “杜鹃泣血” 的传说，便难以体会琵琶女身世的悲怆。这种积累的匮乏，使学生在解读诗歌时常陷入 “见山是山” 的表层理解。

（二）解读方法单一

传统课堂中，教师多以 “灌输式” 教学讲解意象，将 “柳” Σ=Σ “离别”、“月” Σ=Σ “思乡” 等符号化对应直接抛给学生，忽视了意象在具体语境中的动态变化。如讲解柳永《雨霖铃》中 “杨柳岸，晓风残月” 时，若仅告知 “杨柳” 象征离别，而未结合词中 “执手相看泪眼” 的送别场景分析，学生便难以理解此处杨柳的萧瑟如何强化离别的凄楚，使意象解读沦为机械记忆。

四、高中语文古诗词意象教学策略

（一）加强意象积累

课堂积累：教师可结合教材篇目构建意象网络。如教学李白《蜀道难》时，系统梳理 “蜀道”“青泥”“悲鸟”“子规” 等意象：“蜀道之难，难于上青天” 以夸张凸显蜀道艰险，“青泥何盘盘” 借地名实写山路迂回，“又闻子规啼夜月”以杜鹃啼血强化哀愁，让学生在具体语境中理解意象的情感承载。

课外拓展：鼓励学生建立 “意象手账”，分类记录 “自然意象”“人文意象”“神话意象” 等。如读到 “沧海月明珠有泪”（李商隐《锦瑟》）时，记录 “沧海”“明月”“珠泪” 的组合意象；读到 “周公吐哺，天下归心”（曹操《短歌行》）时，标注 “周公吐哺” 的典故意象。定期开展 “意象沙龙”，让学生分享对 “东篱”“南浦” 等意象的解读，在思维碰撞中拓展积累维度。

（二）多样化解读意象

知人论世法：讲解杜甫《春望》时，先呈现安史之乱的历史背景与诗人 “烽火连三月，家书抵万金” 的生平遭遇，再分析 “国破山河在，城春草木深” 中 “山河”“草木” 的意象 —— 山河依旧却国破家亡，春草繁茂反显城池荒芜，让学生理解诗人如何借意象传递忧国忧民的深沉情感。

联想想象法：教学王维《山居秋暝》时，引导学生闭目构想：“明月松间照”的清辉穿透松林，“清泉石上流” 的潺潺水声在山谷回荡，“竹喧归浣女” 的笑语打破寂静。通过感官联想，让学生体会 “明月”“清泉”“竹林” 等意象共同营造的空灵意境，理解诗人对山水田园的精神归依。

诵读品味法：指导学生以声传情地诵读李清照《声声慢》：读 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 时，用渐次低沉的语调表现情感递进；读 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 时，以缓慢的节奏模拟细雨滴落的绵延感。在诵读中，“梧桐”“细雨”“黄昏” 的意象群通过声音转化为可感知的凄凉氛围。

（三）开展意象比较分析

同一意象不同诗人的比较：将王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”与王之涣《凉州词》“大漠孤烟直，黄河落日圆” 并置：前者以 “孤烟直” 写边塞的雄浑壮阔，后者以 “孤烟直” 衬戍边的苍凉悲壮，引导学生发现同一意象因诗人情感差异而产生的表达张力。

同一诗人不同作品的比较：对比李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人” 的浪漫与《长相思》“长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒”

的凄婉 —— 前者以月为友消解孤独，后者以月寄相思强化离愁，让学生体会李白笔下 “月” 意象的多元情感维度。

结语

高中语文古诗词意象教学，是一场穿越千年的文化对话，更是一次唤醒审美知觉的精神旅程。面对教学中的现实挑战，教师需以 “积累为基、解读为径、比较为翼、情境为桥、拓展为舟”，引领学生在意象的星河中溯流而上 —— 让 “鸿雁” 衔来文化的记忆，“明月” 照亮审美的天空，“竹石” 挺立精神的脊梁。唯有如此，方能让古典意象在当代课堂中焕发新的生命力，既培育学生 “解诗” 的能力，更筑牢其 “传承” 的担当，让中华文化的基因在诗歌的长河中生生不息。

参考文献

[1] 发挥群文阅读优势 提高高中语文古诗词教学质量 . 胡芹 . 名师在线 ( 中英文 ),2022(21)

[2] 微课在高中语文古诗词教学中的应用 . 蔡丹阳 . 语文新读写 ,2022(12)

[3] 主题教学法在高中语文古诗词教学中的应用策略 . 裴双双 . 基础教育论坛 ,2022(02)

[4] 刍议高中语文古诗词教学如何渗透审美教育. 文婷.新课程研究,2022(03)

[5] 群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用研究 . 李宏 . 中学课程辅导 ,2022(07)