非遗故事会：用英语讲好中国故事的校本课程开发

一、引言

（一）研究背景

在全球化不断深入的今天，文化交流日益频繁。非物质文化遗产作为中华民族智慧与文明的结晶，承载着独特的文化内涵和历史记忆。然而，随着现代化进程的加速，许多非遗项目面临着传承困境。与此同时，英语作为国际通用语言，在跨文化交流中发挥着重要作用。将非遗文化与英语教学相结合，开发“非遗故事会”校本课程，有助于学生在学习英语的过程中，深入了解和传承中国非遗文化，并能用英语向世界讲述中国故事，促进中外文化交流与互鉴。

（二）研究目的与意义

本研究旨在探索开发以“非遗故事会”为主题的英语校本课程，构建科学合理的课程体系，为学校英语教学提供特色化、本土化的课程资源。该课程的开发具有多方面意义：其一，能够丰富学生的文化知识储备，增强学生对中国非遗文化的认同感和自豪感，促进非遗文化的传承与发展；其二，有助于提升学生的英语综合运用能力，特别是跨文化交际能力，使学生能够用英语准确、生动地表达中国非遗文化内涵；其三，为学校打造特色校本课程提供范例，推动英语教学改革与创新，在国际语境中更好地传播中国声音，讲好中国故事。

二、“非遗故事会”校本课程开发的目标

（一）知识目标

1. 学生能够了解一定数量的中国非遗项目，包括其历史渊源、文化内涵、制作工艺等。

2. 掌握与非遗文化相关的英语词汇、短语和表达方式，积累丰富的英语语言知识。

（二）能力目标

1. 提升学生用英语准确、流利地描述和讲解非遗项目的能力，培养学生的英语表达能力和口语交际能力。

2. 增强学生收集、整理和分析非遗文化资料的能力，以及将其转化为英语故事的创作能力。

3. 锻炼学生的跨文化交际能力，使学生能够在国际交流中自如地传播中国非遗文化。

（三）情感目标

1. 激发学生对中国非遗文化的兴趣和热爱，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

2. 培养学生传承和弘扬中国非遗文化的责任感和使命感，树立文化自信，让学生愿意主动用英语讲好中国故事。

四、“非遗故事会”校本课程的内容设计

（一）内容选择原则

1. 代表性原则：选择具有广泛影响力和独特文化价值的非遗项目，如京剧、剪纸、皮影戏、武术、传统节日习俗等，确保学生接触到最具代表性的中国非遗文化。

2. 适应性原则：考虑学生的英语水平和认知能力，选取难度适中的非遗内容，并将其转化为适合学生学习的英语故事形式。

3. 趣味性原则：挑选生动有趣、富有故事性的非遗项目，提高学生的学习积极性和参与度。

（二）课程内容框架

1. 非遗文化基础模块：介绍非遗文化的概念、分类和重要意义，通过图片、视频等形式展示各类非遗项目，激发学生兴趣。同时，教授基础的非遗英语词汇，如“intangible cultural heritage（非物质文化遗产）”“Peking Opera（京剧）”“paper-cutting（剪纸）”等。

2. 经典非遗故事模块：选取经典的非遗故事，如京剧《白蛇传》、剪纸中的吉祥故事等，将其改编成英语小故事。在讲解故事过程中，深入分析故事中的文化元素和英语表达方式，帮助学生理解和掌握。

3. 非遗实践体验模块：组织学生参与非遗实践活动，如学习剪纸、体验京剧妆容和服饰、练习武术等。在实践过程中，用英语进行指导和交流，让学生在动手操作中感受非遗文化魅力，同时提高英语应用能力。

4. 跨文化对比模块：将中国非遗文化与国外类似文化进行对比，如中国剪纸与西方剪纸艺术的差异，引导学生从文化对比的角度深入理解非遗文化内涵，培养学生的跨文化思维能力，并用英语进行分析和表达。

五、“非遗故事会”校本课程的实施

（一）教学方法

1. 情境教学法：创设非遗文化相关的英语学习情境，如模拟非遗展览讲解、举办非遗文化英语演讲比赛等，让学生在真实或模拟的情境中运用英语进行交流和表达。

2. 项目式学习法：以小组为单位开展非遗文化项目研究，如制作英语非遗文化手抄报、拍摄英语非遗故事短片等。通过完成项目任务，培养学生的团队合作能力、自主学习能力和创新能力。

3. 多媒体教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和感受非遗文化。

（二）教学组织形式

1. 课堂教学：在课堂上进行非遗文化知识讲解、英语词汇和语法教学、故事分析等。采用多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂展示等，提高学生的课堂参与度。

2. 课外实践：组织课外非遗文化实践活动，如参观非遗博物馆、邀请非遗传承人进校园开展讲座和实践指导等。同时，鼓励学生利用课余时间自主收集非遗文化资料，创作英语故事，并在班级或学校平台进行分享。

六、“非遗故事会”校本课程的评价

（一）评价原则

1. 多元化原则：采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。

2. 过程性原则：注重对学生学习过程的评价，关注学生在课程学习中的参与度、努力程度、进步情况等，而不仅仅关注学习结果。

3. 发展性原则：评价旨在促进学生的发展，通过评价反馈，帮助学生发现问题，明确努力方向，不断提高自身能力和素养。

（二）评价内容与方式

1. 知识掌握评价：通过课堂测试、作业、期末笔试等方式，考查学生对非遗文化知识和英语语言知识的掌握情况，如非遗项目的名称、特点、英语词汇和句子的运用等。

2. 能力表现评价：观察学生在课堂活动、课外实践中的表现，评价学生的英语表达能力、跨文化交际能力、团队合作能力和创新能力等。例如，在英语非遗故事演讲活动中，评价学生的口语流利度、内容丰富度和肢体语言运用等。

3. 情感态度评价：通过问卷调查、课堂观察、学生反思等方式，了解学生对非遗文化的兴趣、认同感和传承责任感的变化，以及学生在学习过程中的态度和情感体验。

七、课程开发的实践探索与案例分析

（一）实践学校概况

选取南坪学区中心小学作为实践学校，该校英语教学基础较好，学生对传统文化有一定兴趣，但对非遗文化的了解不够深入，英语跨文化交际能力有待提高。

（二）课程实施过程

1. 在课程实施初期，通过问卷调查了解学生对非遗文化和英语学习的兴趣和需求，根据调查结果调整课程内容和教学方法。

2. 按照课程内容框架，依次开展各模块教学。在非遗文化基础模块，通过播放精彩的非遗纪录片片段，吸引学生注意力，引导学生学习相关英语词汇。在经典非遗故事模块，组织学生分组表演英语故事，增强学生的参与感和记忆。

3. 在课外实践环节，组织学生参观当地非遗博物馆，邀请剪纸非遗传承人到学校指导学生学习剪纸，并要求学生用英语记录实践过程和感受。

（三）实施效果分析

1. 通过对学生的知识测试和能力评估发现，学生对非遗文化知识和英语词汇的掌握程度明显提高，英语表达能力和跨文化交际能力得到有效锻炼。

2. 问卷调查结果显示，学生对非遗文化的兴趣显著增强， 85% 以上的学生表示愿意主动了解和传承非遗文化，文化自信得到提升。

3. 学校的英语教学特色更加突出，形成了独特的校本课程体系，在区域内产生了一定的示范效应。

八、结论

总之，开发“非遗故事会”校本课程，将非遗文化与英语教学相结合，是传承非遗文化、提升学生英语能力和文化自信的有效途径。同时，多样化的教学方法和教学组织形式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 蔡清田 . 核心素养导向的校本课程开发[M]. 东北师范大学出版社.2020

[2] 邹尚智 . 校本课程开发与管理[M]. 天津教育出版社.2015

[3] 李臣之 . 校本课程开发[M]. 北京师范大学出版社.2014