大单元视域下初中英语阅读任务群教学研究

大单元教学理念强调以主题为引领，对学习内容进行深度整合与结构化设计，为学生构建更为完整、连贯的知识体系。而阅读任务群作为一种以任务链驱动学习进程的教学方式，则聚焦于通过序列化、情境化的实践活动，促进学生信息处理能力、思维品质与语言运用能力的协同发展。将二者有机融合，探索在大单元视域下构建初中英语阅读任务群教学的有效路径，旨在为提升学生英语学科核心素养提供一种结构化、实践性强的教学新范式，回应素养导向下课堂深度学习的现实需求。

一、大单元视域下初中英语阅读任务群教学的意义

在深化落实“双减”政策与全面推进素质教育的背景下，探索大单元视域下的初中英语阅读任务群教学具有显著意义。该教学路径着力于破解传统教学中知识点零散化、学习过程碎片化的问题，通过对单元内相关阅读资源的系统性整合与结构化梳理，并以任务群的形式组织教学。这种方式能够帮助学生构建更为完整、连贯的英语阅读视角，形成对单元主题的全局性理解，从而有效提升课堂教学效率。同时，任务群驱动的阅读过程，促使学生主动获取信息、合作探究，有利于培养学生科学的阅读习惯、信息处理能力和批判性思维[1]。

二、大单元视域下初中英语阅读任务群教学策略

在大单元视域下，初中英语阅读任务群教学能够有效提升学生阅读理解能力及教学效率。以仁爱版英语八年级下册“Food Festival”大单元为例，围绕“人与社会”主题范畴下的“公益劳动与公共服务”子主题，立足单元“运用宾语从句与副词比较级探讨美食节公益价值”的核心目标，设计结构化阅读任务群。通过整合该单元中“公益倡议—美食筹备—组织介绍—活动宣传”的递进性内容，从角色演绎深化情节体悟、情境结合强化信息析用、创意写作提升阅读素养三个维度构建教学路径，引导学生在主题意义探究中实现语言知识内化、阅读能力进阶与素养协同发展。

（一）角色演绎，深化情节体悟

在初中英语阅读任务群教学中，教师可以聚焦故事性强、情节丰富的文本，设计角色演绎任务。在教学过程中，教师引导学生识别文本关键人物，进行小组角色分配与合作排演，将静态文字转化为动态呈现，从而促使学生深入感知人物关系、情感发展与情节脉络，在具身参与的互动过程中，深化对文本内容的理解和内化，有效提升对叙事类材料的整体把握能力与情感共鸣。

在教学过程中，教师需围绕“讨论举办美食节帮助公益组织”的叙事主线设计角色演绎任务。教师引导学生通读对话，识别核心人物（康康、简等）及其观点立场，明确对话中“提议 - 讨论 - 决策”的情节推进逻辑。接着，教师分配小组角色并创设任务情境：“假设你们是班级活动策划组，需重现这次关键讨论会。”教师需提供语言支架，如梳理关键句型：“Why don’t we…?/ Ithink we should…/ Craig’s organization needs…”并示范如何通过语气、停顿和表情传递人物态度（如用坚定语气表达支持公益的决心）。在排练阶段，教师巡回指导小组调整角色互动节奏，提示关注对话中“that 宾语从句”如何自然融入建议与观点表达，如：“I believe that holding a food festival is a good idea”。最后，教师要求小组完整呈现演绎，并在结束后通过提问引导反思：“康康提出建议时的语言策略是什么？从人物对话中能感受到哪些公益精神？”此过程通过具身化演绎将静态文本转化为动态经验，深化学生对叙事结构、语言功能及主题意义的理解。

（二）情境结合，强化信息析用

在大单元视域下，教师可以围绕科技、社会、自然等主题的信息型文本，设计情境化任务群，创设与学生认知或生活经验相关联的真实或模拟情境，引导学生精准提取文本关键信息，分析信息间的逻辑关联，并将其迁移应用于解决情境中的特定问题或完成分析评价，进而培养学生高效获取、整合、分析并运用信息的能力，强化其信息处理素养与批判性思维[2]。

在具体教学中，教师需设计“为校园美食节制作公益宣传方案”的任务链。首先，教师创设真实情境：“学校将举办美食节募捐活动，需向全校宣传受助组织 的背景与价值。”教师引导学生精读书信，提取关键信息点（如组织创立时间、服务对象、核心项目），并指导使用表格分类整理信息（如：事实性信息/ 价值观主张）。随后，教师提出分析性问题：“哪些信息最能打动师生参与捐赠？如何用简洁语言概括组织的社会价值？”引导学生筛选并重组信息，强调运用副词比较级进行评价，如：“The organization more effectivelysupports children in poor areas”。教师需示范信息迁移方法：如何将书信中“提供教育机会”的案例转化为宣传标语“Donate a meal, educate a child!”。最后，教师要求小组基于分析结果撰写宣传方案要点，并追问：“为何选择这些信息？它们如何契合‘公共服务’的子主题？”通过情境任务驱动学生精准析用文本信息，强化信息整合与价值判断能力。

（三）创意写作，提升阅读素养

随着对学生深度阅读与综合表达能力要求的提升，教师可以针对历史事件、观点论述等具有整合价值的文本，设计创意写作任务群。在教学中，教师可以引导学生在大单元框架下，梳理整合多篇相关文本的核心信息与观点，并选择恰当的文体进行创造性书面表达，促使学生深度加工、内化阅读材料，把握同类文本的规律与特点，更能有效提升其信息整合、创意构思、语言运用及书面表达能力，是深化阅读理解、提升综合阅读素养的有效途径[3]。

在教学过程中，教师需设计“撰写美食节公益成果报道”的写作任务。在整合单元语篇基础上，教师引导学生梳理核心信息链：举办目的- 筹备过程（-活动价值。教师需明确写作要求：“参考海报的号召性语言与书信的事实性描述，撰写一篇新闻报道，需涵盖 that 宾语从句陈述活动意义，如：The headmastersaid that the festival raised 5,000 yuan 和副词比较级突出影响，如：More generouslythan expecte）。”教师提供文体框架（标题 - 导语 - 主体 - 结语），示范如何转换语言风格 ：如将海报口号“Let’s share food and love!”转化为报道结语“Thespirit of sharing resonates throughout the event”。写作过程中，教师巡回指导信息整合逻辑，提示避免直接复制原文，而是重组单元内分散信息，如将 Section C的公益案例作为报道背景。最后，教师通过提问引导修订：“报道是否清晰传递了‘人际沟通促进社会服务’的主题？语言是否符合新闻语体？”该任务促使学生深度加工单元内容，实现阅读输入到创造性输出的转化。

结束语：

综上所述，通过构建“大单元视域下初中英语阅读任务群教学”的实践路径，将知识整合、任务驱动与素养培育有机融合。核心价值在于以结构化任务群破解碎片化教学困境，以主题式情境深化语言运用与思维发展，为落实“双减”提质增效、推进学科核心素养落地提供了可借鉴的教学范式。未来研究可进一步探索任务群的差异化设计及长效评价机制。

参考文献：

[1] 季宴 . 基于“教学评一致性”的初中英语大单元教学研究 [J]. 英语教师 ,2025,25(11):63-65+69.

[2] 耿无瑕 .“ 双减” 背景下初中英语大单元科学教学 [J]. 知识文库 ,2025,41(10):163-166.

[3] 徐炜霞 . 大单元背景下初中英语教学实践探究 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(16):57-59.