幼儿园园本教研有效开展的实践路径剖析

一、引言

园本教研是提高幼儿园教育质量提升的重要途径，对促进教师专业成长、优化课程建设具有关键作用。然而，在实际开展过程中，园本教研存在目标模糊、形式单一、参与度不足等问题，导致教研活动流于形式，难以发挥其应有的价值。因此，探索幼儿园园本教研有效开展的实践路径，成为当前学前教育领域迫切解决的重要课题。

二、当前幼儿园园本教研存在的主要问题

（一）目标定位模糊

部分幼儿园园本教研目标缺乏针对性，未能紧密结合园所实际需求和教师发展水平。教研内容与教学实践脱节，过于关注理论灌输，忽视解决教师在日常教学中遇到的具体问题，导致教研活动实效性不足。

（二）组织形式单一

传统的园本教研多以集中式讲座、汇报为主，教师处于被动接受状态，缺乏互动与实践机会。这种单向的教研模式难以激发教师的积极性和创造性，无法满足教师专业化的成长。

（三）资源支持不足

幼儿园在教研资源方面存在明显短板，包括专业指导力量薄弱、教研设备与资料匮乏等。此外，园内教师之间的资源共享机制不完善，难以形成有效的教研合力。

（四）评价机制不完善

现有教研评价多注重结果，忽视对教研过程的监控与反馈。评价指标缺乏科学性和系统性，无法全面反映教师的参与度和教研活动的实际效果，难以发挥评价、激励与改进机制。

（五）观念落后，教师主体地位不突出

传统园本教研往往从幼儿园管理者的视角出发，审视园本教研的有效性，在一定程度上忽视了幼儿园教师的主体地位。幼儿园教师参与园本教研活动，不应该是被动参与，而应该是积极参与，自我重建的过程。

三、幼儿园园本教研有效开展的实践路径

（一）明确教研定位，精准锚定方向

1. 立足园所实际：通过问卷调查、访谈等方式，深入了解幼儿园的办园特色、课程创建现状以及教师的专业化发展，在此基础上制定具有针对性的教研目标。例如，以“自然教育”为特色的幼儿园，将教研重点聚焦于自然教育课程的开发与实施策略研究，而以“绘本阅读”为特色的幼儿园将教研重点放在绘本阅读课程的实施与拓展延伸等。

2. 分层设定目标：根据教师的教龄、经验和专业水平，将教研目标分为新手教师成长目标、成熟教师提升目标和骨干教师引领目标，实现教研目标的精准化、个性化。

（二）创新组织形式，提升参与深度

1. 多元化教研模式

问题破解法：以解决实际问题为抓手，组织教师围绕教学中的难点开展行动研究。如针对幼儿在区域活动中参与度不高的问题，教师通过观察、记录、反思、调整策略等环节，逐步优化区域活动的组织与指导。

工作坊式教研：设置主题工作坊，如“幼儿创意美术工作坊”“游戏化教学工作坊”等，教师通过实践操作、案例分享、互动研讨，提升专业技能。

网络教研：利用线上平台开展跨园、跨区域教研活动，打破时间和空间限制。例如，通过直播、视频会议等形式，组织教师观摩优质课例并进行在线研讨。

同台竞技：根据教师的活动驾驭能力，组织多层次、多形式的教师竞赛活动。实现由单人备课走向团队备课，领域内备课走向跨领域备课，园内备课走向集团内备课，线下备课走向跨区域线上备课、说课，形成一系列的备课研讨。

2. 小组合作学习：将教师划分为不同的教研小组，围绕特定主题开展合作研究。小组成员分任务，相互协作，共同完成资料收集、方案设计、实践验证等工作，培养教师的团队合作意识和问题解决能力。

（三）优化资源配置，强化支撑保障

1. 专业引领：邀请高校学前教育专家、教研员定期入园指导，通过专题讲座、现场诊断、课题辅导等方式，提升教研的专业性和科学性。

2. 资源共享：建立园内教研资源库，整合教学案例、课件、视频、图书资料等资源，实现资源的共建共享。此外，加强园际间的交流与合作，通过联合教研、资源互换等方式，拓宽资源获取渠道。

3. 构建教研网络图：根据分工及专业水平，构建自下而上“年级组—园级—集团”三级教研网络。集团教研团队由教研员、骨干教师组成，负责制定集团内教研计划、组织大型教研活动和培训。园级教研以专题教研小组、领域内教研小组为单位，定期开展交流研讨活动。

4. 技术支持：引入信息化工具辅助教研，如利用教育观察记录 APP 对幼儿行为进行实时记录和分析，借助数据分析软件对教研成果进行量化评估，提高教研的效率和精准度。

（四）完善评价机制，促进持续改进

1. 构建多维度评价体系：采用过程性评价与终结性评价相结合、自评与互评相结合、教师评价与幼儿发展评价相结合的方式，全面评估教研活动的效果。

例如，通过观察教师在教研活动中的参与表现、查阅教研记录、分析幼儿在学习过程中的成长变化等，对教研活动进行综合评价。

2. 注重评价反馈与应用：及时将评价结果反馈给教师，帮助教师发现问题、总结经验。同时，将评价结果与教师的绩效考核、职称评定、评优评先等相联系，激励教师积极参与教研活动，并根据评价反馈不断优化教研策略和方法。

四、实践案例分析

（一）案例背景

某公立幼儿园在园本教研开展过程中，曾面临教师参与积极性不高、教研活动实效性差等问题。为改善这一状况，幼儿园从教研目标、组织形式、资源支持和评价机制等方面进行了系统改革。

（二）具体实施策略

1. 明确教研目标：基于园所实际和教师需求，确定“以游戏化教学为核心，提升教师课程实施能力”的教研目标，并制定分阶段实施计划。

2. 创新教研形式：开展“游戏案例分享会”“区域活动优化研讨”等主题式教研活动，组织教师进行现场观摩、分组讨论和实践改进；利用微信公众号搭建线上教研平台，定期推送教研资源和讨论话题。

3. 加强资源支持：与高校合作建立实践基地，邀请专家入园指导；组织教师到优质幼儿园参观学习；园内建立游戏材料资源库，鼓励教师撰写观察记录，游戏追溯，反思分享，支持幼儿进行表达表征并分享经验。

（三）实施效果

经过一年的实践，教师参与教研的积极性显著提高，在游戏化教学方面取得了明显成效，幼儿在学习兴趣、自主探索能力等方面得到了有效发展。同时，形成了一批优秀的教学案例和教研成果，提升了幼儿园的整体教育质量和社会影响力。

五、结论

幼儿园园本教研的有效开展需要明确目标定位，创新组织形式，优化资源配置，并建立科学完善的评价机制。通过实践探索和案例分析可以看出，只有从教师的实际需求出发，注重教研活动的实践性、互动性和持续性，才能真正激发教师的参与热情，提高教研活动的有效性，推动保育教育质量的全面提升。园本教研的有效开展，终在那些被教师真实解决的问题中、在幼儿悄然生长的经验里，静静绽放。

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本文为定西市教育科学“十四五”规划2024 年度立项课题《幼儿园教师感知园本教研有效性的研究》成果之一，课题立项号：DX[2024]JKS0130。