本土文化资源在幼儿园文化建设中的融入与创新实践研究

一、本土文化资源与幼儿园文化建设的核心内涵

（一）本土文化资源的界定与特征

本土文化资源是指特定地域内长期积淀形成的、反映当地自然环境、生活方式、民俗传统、历史记忆的物质与非物质文化总和。从类型上可分为两类：一是物质类资源，如地方传统建筑（如徽州古民居、陕北窑洞）、特色手工艺品（如剪纸、泥塑）、自然景观（如本地山川、河流）；二是非物质类资源，包括民间游戏（如 “丢沙包”“跳房子”）、传统民俗（如节日庆典、节气习俗）、方言童谣、地方戏曲等。其核心特征表现为地域性（与本地生活紧密关联）、传承性（代代相传的文化基因）、生活化（源于日常且易于幼儿感知）、趣味性（符合幼儿直观形象思维特点），这为其融入幼儿园文化建设提供了天然优势。

（二）幼儿园文化建设的核心维度

幼儿园文化建设是围绕 “以文化人” 目标，在环境、课程、活动、家园互动中形成的独特育人氛围，主要包含四大核心维度：一是环境文化，即幼儿园的物理空间布局与视觉呈现，是文化传递的 “隐性课堂”；二是课程文化，将文化元素转化为适合幼儿的学习内容，是文化融入的 “核心载体”；三是活动文化，通过具体实践让幼儿体验文化，是文化感知的 “实践平台”；四是家园文化，联动家庭传递文化理念，是文化延伸的 “重要支撑”。本土文化资源的融入，能让幼儿园文化建设摆脱 “千园一面” 的困境，形成兼具教育性与特色性的育人体系。

二、本土文化资源融入幼儿园文化建设的价值

（一）助力幼儿文化认同与人格养成

幼儿期是文化认知与情感萌芽的关键阶段，本土文化资源以 “贴近幼儿生活” 的特点，降低了文化感知的难度。例如，通过方言童谣《拉大锯》，幼儿既能感受语言的韵律美，又能了解本地亲属交往的礼仪；参与 “端午节包粽子” 活动时，幼儿在触摸粽叶、包裹糯米的过程中，不仅锻炼了手部精细动作，更能理解传统节日的寓意。这种 “沉浸式” 体验，能让幼儿在潜移默化中产生对家乡文化的亲切感，逐步形成文化认同，同时培养感恩、合作等良好品格。

（二）丰富幼儿园文化建设内容与形式

当前部分幼儿园文化建设存在 “同质化” 问题，多依赖通用型教育资源，缺乏地域特色。本土文化资源的融入可有效破解这一困境：在环境创设上，用本地剪纸装饰走廊、以传统游戏图案设计活动区地面；在课程设计上，将 “本地节气习俗” 转化为主题课程（如 “立秋晒秋”“冬至包饺子”）；在活动组织上，开展 “家乡美食节”“民间游戏运动会” 等特色活动。这些创新形式不仅让幼儿园文化更具辨识度，也让教育内容更贴近幼儿生活经验，提升幼儿的参与兴趣。

（三）推动本土文化的传承与创新

幼儿园作为社区文化传播的重要节点，其文化建设过程也是本土文化 “活化传承” 的过程。一方面，幼儿在幼儿园接触的本土文化内容，会通过 “家庭分享” 传递给家长，形成 “幼儿— 教师 — 家庭” 的文化传播链；另一方面，教师在转化本土文化资源时，会结合现代教育理念进行创新，如将传统民间游戏 “丢沙包” 优化为 “彩色沙包障碍赛”，既保留游戏核心规则，又增加体能锻炼目标，实现 “传统与现代” 的融合，让本土文化在幼儿教育中焕发新活力。

三、本土文化资源融入幼儿园文化建设的实践路径

（一）环境创设：打造 “本土文化浸润式空间”

环境在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，被誉为孩子们的“第三任老师”。为了将本土文化资源有效地融入环境创设，我们必须严格遵循“幼儿视角、互动参与”的基本原则，坚决避免仅仅停留在表面的“装饰性呈现”。具体实施可以从以下三个方面着手：

^** 公共空间：营造浓郁的文化氛围**

在幼儿园的大门入口处，精心设置一面“家乡文化墙”，墙上不仅展示本地详细的地图、具有代表性的特色建筑照片，还包括民间艺人的生动画像，让孩子们一进门就能感受到家乡的独特魅力。走廊两侧则悬挂着幼儿亲手绘制的“家乡四季”画作，以及用方言书写的童谣手卡，营造出浓厚的文化氛围。户外活动场地的地面更是巧妙地绘制了“跳房子”“格子棋”等传统民间游戏图案，让孩子们在行走和游戏的过程中，随时随地都能接触到本土文化的精髓。

** 活动区：设计富有主题化的场景**

在美工区，提供丰富多样的本地特色材料，如黏土、芦苇、彩纸等，并设立“家乡手工作坊”，引导幼儿动手制作“迷你本地建筑”和“传统剪纸”，通过亲身实践感受家乡文化的魅力。在角色扮演区，精心布置一个“家乡小集市”，投放各种本地特色小吃模型（如糖葫芦、年糕）和传统服饰道具，让孩子们在角色扮演中身临其境地体验本地生活场景。在阅读区，开设一个“本土绘本角”，摆放改编自本地传说的绘本（如《家乡的小石桥》）和方言童谣集，满足幼儿对本土文化阅读的需求，激发他们的阅读兴趣。

** 班级环境：体现个性化的特色**

各班级根据幼儿的年龄段和兴趣爱好，确定独具特色的本土文化主题。例如，小班可以以“本地动物朋友”为主题，张贴本地常见动物（如麻雀、松鼠）的图片，并配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在轻松愉快的氛围中认识家乡的动物。中班则可以以“家乡美食”为主题，展示幼儿与家长共同制作的美食海报，通过美食了解家乡的文化底蕴。大班则可以以“家乡的过去与现在”为主题，对比展示本地老照片与现状图片，引导幼儿感知家乡的历史变迁和发展变化，培养他们的家乡情怀。

通过这些细致入微的环境创设，幼儿园不仅能为孩子们提供一个充满文化气息的学习环境，还能让他们在潜移默化中深入了解和热爱自己的家乡文化。

（二）课程开发：构建 “本土文化主题课程体系”

课程作为本土文化资源转化的核心载体，其设计与实施需紧密结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》的指导原则，遵循“感知—体验—表达”的逻辑顺序，构建一个分年龄段、层次递进的主题课程体系：

^** 小班：以“感官感知”为核心**

小班阶段的幼儿主要依赖直观形象思维，因此课程设计的重点应放在通过“看、听、摸”等多种感官途径来感知本土文化。例如，可以设计一个名为“家乡的颜色”的主题活动，带领幼儿走出教室，实地观察本地传统建筑的色彩搭配，如红色的门楣、灰色的瓦片等，并鼓励他们用颜料进行模仿涂色，从而在视觉上直观感受家乡的色彩美。此外，还可以开展“方言童谣欣赏”活动，教师用当地方言演唱《摇啊摇》等经典童谣，让幼儿在欢快的节奏中感受方言的独特韵律，无需刻意去理解每一个词的含义，重在培养他们对本土文化的兴趣和亲近感。

^∗∗ 中班：以“实践体验”为核心**

进入中班后，幼儿的动手能力和社交需求显著提升，课程设计应相应增加“操作与合作”的环节。例如，围绕“本地传统手工艺”这一主题，可以设计一系列课程：在学习本地剪纸艺术时，从简单的“剪窗花”入手，让幼儿在折叠、裁剪的过程中锻炼手部精细动作，同时体验传统手工艺的魅力。此外，还可以开展“民间游戏体验”课程，组织“丢沙包”“老鹰捉小鸡”等经典民间游戏，引导幼儿在游戏中理解规则、学会合作，培养他们的团队精神和社交能力。

** 大班：以“探究表达”为核心**

大班幼儿开始萌发逻辑思维，课程设计应引导他们深入探究本土文化，并尝试用自己的语言和方式表达理解。例如，可以设计一个名为“家乡的桥”的主题课程：首先，带领幼儿实地参观本地的古桥，引导他们观察桥的形状、结构等细节；回到幼儿园后，鼓励幼儿用积木搭建“自己设计的桥”，并向同伴介绍“我的桥有什么特点”，培养他们的表达能力和创造力；

最后，引导幼儿绘制“家乡桥的故事”绘本，将实地观察与个人想象相结合，通过绘画和文字深化对本土文化的认知和理解。通过这一系列探究与表达的活动，幼儿不仅能更深入地了解家乡文化，还能提升综合素质，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

（三）活动设计：精心策划并开展 “本土化特色活动”

活动作为文化体验的 “实践载体”，在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。为了更好地融入本土文化，我们需要紧密结合节日、季节以及幼儿的兴趣爱好，设计出丰富多彩、形式多样的本土文化活动，让幼儿在 “做中学、玩中学” 的过程中，潜移默化地感受和传承本土文化。

** 节日主题活动：深入传承民俗文化**

围绕传统节日与本地特色节日，我们精心设计了系列主题活动。例如，在春节来临之际，我们组织 “贴春联、剪福字” 活动，教师不仅详细讲解春联的历史渊源和文化内涵，还指导幼儿用五彩缤纷的彩纸剪出寓意吉祥的 “福” 字，并将其贴在班级门上，营造出浓厚的节日氛围。清明节时，我们则组织 “踏青寻春” 活动，带领幼儿前往本地公园，实地观察春天的自然变化，了解 “踏青” 这一传统习俗的由来和意义。此外，在本地特色节日如 “妈祖诞辰”“龙舟节” 期间，我们特别邀请家长中的民间艺人入园，现场展示舞龙、踩高跷等传统表演，让幼儿在近距离的观赏和互动中，深刻感受民俗文化的独特魅力。

^** 季节与节气活动：巧妙链接自然与文化**

结合本地季节变化和节气习俗，我们设计了富有特色的季节与节气活动。例如，在 “立秋” 节气到来时，我们开展 “晒秋” 活动，幼儿们将收集来的花生、玉米、干辣椒等农作物放在班级阳台进行晾晒，通过观察晾晒过程中的变化，感受秋天的丰收喜悦。而在 “冬至” 节气，我们则组织 “包饺子” 活动，邀请家长入园与幼儿共同包饺子，并详细讲解冬至吃饺子的传统习俗，在温馨的亲子互动中传递文化的温暖。

**“家乡探秘” 实践活动：走出幼儿园深度感知文化**

为了拓宽幼儿的文化视野，我们定期组织幼儿走出幼儿园，深入本地文化场所开展实践活动。例如，带领幼儿参观本地博物馆，近距离观察和了解传统文物，感受历史的厚重；走进社区，采访剪纸艺人、泥塑艺人等民间手艺人，观看他们的技艺展示，并亲自动手尝试体验，感受传统技艺的魅力；漫步在本地传统街区，细致观察传统建筑的门环、窗棂等细节，并用画笔记录下自己的发现和感受。通过这些实践活动，幼儿不仅能够更直观地感知本土文化，还能在亲身体验中培养对家乡的热爱之情。

（四）家园共育：构建“本土文化协同传递机制”

家庭作为文化传承的“第一场所”，具有不可替代的重要作用。为了更好地实现本土文化的传承与弘扬，幼儿园需要积极联动家长，共同形成一股强大的本土文化传递合力：

首先，组建“本土文化家长资源库”。通过多种形式如问卷调查、家长会等，全面摸排和了解家长中蕴含的丰富本土文化资源。这些资源可能包括家长从事的传统手工艺、熟悉的民间游戏、擅长的本地戏曲演唱等。在充分掌握这些信息的基础上，建立系统化的资源库。根据幼儿园各类活动的具体需求，有针对性地邀请具备相关特长的家长担任“文化导师”，例如，邀请擅长捏泥塑的家长到园内开设“泥塑小课堂”，让幼儿亲身体验传统手工艺的魅力；邀请熟悉民间游戏的家长带领幼儿玩“滚铁环”、“踢毽子”等传统游戏，感受本土游戏的乐趣。

其次，开展“本土文化亲子任务”。精心设计一系列亲子互动任务，引导家庭成员共同参与本土文化的体验与探索。例如，发放“家乡美食探索任务卡”，鼓励家长带领幼儿走街串巷，品尝本地特色小吃，并详细记录下“美食名称、味道、制作材料”等信息；布置“民间游戏亲子打卡”活动，家长与幼儿一起玩转本地民间游戏，拍摄短视频并分享到班级群，教师则对其中优秀的视频进行展示和表彰，激发更多家庭的参与热情。

最后，举办“本土文化家园共育节”。每年定期策划并举办一场以本土文化为主题的“家园共育节”，邀请家长与幼儿共同参与其中。活动内容丰富多彩，包括“家乡手工作品展”，展示亲子共同制作的本土手工艺品，彰显家庭创意与手工技艺；“方言童谣亲子赛”，家长与幼儿共同演唱方言童谣，传承地方语言文化；“家乡故事分享会”，家长讲述本地传说或自己与家乡的感人故事，增强幼儿对家乡的认同感和归属感。通过这些活动，让每一个家庭都成为本土文化传递的重要力量，共同筑牢文化传承的根基。

四、本土文化资源融入幼儿园文化建设的优化策略

（一）加强资源筛选与转化，确保适宜性

并非所有本土文化资源都适合幼儿学习和接触，因此必须建立一套科学且严谨的“筛选—转化”机制。在筛选阶段，应严格遵循“安全性、教育性、趣味性”三大基本原则。具体而言，要避免选择那些过于复杂且可能存在安全隐患的手工艺活动，例如需要使用尖锐工具的雕刻类项目；同时，也要排除那些不符合幼儿认知水平和理解能力的抽象文化内容。在转化阶段，则需要对筛选出的资源进行“幼儿化”处理，使其更贴近幼儿的实际需求和接受能力。例如，可以将本地传统戏曲进行简化处理，提炼出“戏曲手势模仿”和“简单唱段学唱”等易于幼儿理解和参与的活动形式；还可以将民间故事改编成绘本或情景剧，通过图文并茂和生动演绎的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受本土文化的魅力，从而确保这些资源更加符合幼儿的年龄特点和学习规律。

（二）提升教师本土文化素养，强化专业性

教师作为本土文化资源融入幼儿园教育的“关键执行者”，其自身的文化素养和专业能力直接影响着融入效果的好坏。为此，幼儿园可以通过以下三大途径来全面提升教师的相关能力：首先，开展“培训学习”活动，邀请本地文化专家和民间艺人走进校园，举办专题讲座，系统讲解本土文化的相关知识，帮助教师建立起扎实的文化基础；其次，组织“实地调研”活动，安排教师走访本地的文化场所，如博物馆、民间艺人工作室等，通过亲身体验和现场观摩，收集第一手的文化资源，并深化对本土文化的认知和理解；最后，定期开