幼儿园主题审议中教师与幼儿“双主体”互动策略

“双主体”互动理念的核心是师幼之间的共生共长与权力共享。其中，教师需发挥专业优势，明确主题审议的整体方向，比如结合幼儿发展目标规划审议框架，同时为幼儿提供适宜的支持与引导，帮助幼儿更好地参与审议；幼儿作为参与主体，拥有表达自身兴趣与需求的权利，其独特的想法和视角能让审议内容更贴合幼儿的发展需求。在互动过程中，幼儿的表达能力、思维能力得到锻炼，促进全面发展；教师通过倾听幼儿想法、调整引导方式，实现专业成长；师幼双方在协作中充分发挥主体性，共同推动主题审议更具针对性与实效性。

一、创设开放情境，激发幼儿审议参与

幼儿对直观事物更敏感，也愿意在轻松的氛围里表达想法，但面对严肃或抽象的场景容易退缩。创设开放情境，即是针对幼儿的特定特点而准备可触摸、可观察的材料，营造无压力的交流氛围，让幼儿不用害怕说错，主动分享自己的想法。以《秋天的水果》主题审议为例，教师先在活动室创设“秋日水果角”，投放苹果、梨、红枣、石榴等当季水果实物，同时配备放大镜、水果切面模具、彩色卡纸等辅助工具。活动启动阶段，教师并没有抛出主题审议议题，而是以情境引导语切入：“请大家观察探究区的物品，通过触摸、闻嗅感受它们的特点，再分享你想围绕这些水果开展的活动。”幼儿迅速投入具象探索，陆续提出“用石榴籽进行创意拼贴”“借助放大镜观察水果内部结构并绘图记录”等想法。教师实时记录幼儿观点，随后引导幼儿围绕“哪些想法可纳入主题活动”展开讨论，幼儿在具象材料支撑与宽松氛围中，深度参与主题审议环节，有效发挥主体作用。

二、捕捉幼儿兴趣，生成主题审议内容

幼儿的兴趣常藏在日常活动的细节里，比如对某个事物的反复观察、频繁提问。在审议中立足幼儿的生活和经验，尊重幼儿的兴趣和需求，据此进行课程实施，能够有效保证课程质量。教师需主动关注这些细节，及时捕捉兴趣点，再以兴趣为起点引导幼儿讨论，将零散的兴趣转化为主题审议的核心内容，让审议真正贴合幼儿需求，而非仅按预设推进。以《多彩的秋天》主题审议为例，教师发现近期户外活动时，幼儿频繁围绕园区内的白杨树驻足，有的观察叶片形态变化，有的讨论树皮纹理差异，还提出“树叶为什么会变黄掉落”“白杨树会结果吗”等问题。教师敏锐捕捉这一兴趣点，在审议活动中引入白杨树相关话题，引导幼儿分享观察发现与疑问。随后组织幼儿围绕“想从哪些方面了解白杨树”展开讨论，最终整合形成“观察白杨树叶生长变化”“探究白杨树是否会结果”等审议内容，将幼儿自发兴趣转化为主题活动的重要组成部分。

三、搭建对话支架，深化主题审议互动

幼儿虽能主动表达想法，但思维和语言组织能力有限，容易出现话题分散、想法停留在表面的情况。搭建对话支架，就是教师用循序渐进的提问、梳理归纳的方式，为幼儿提供表达和思考的阶梯，帮助幼儿把零散的想法串联起来、向深处延伸，让师幼互动不只是简单交流，还能推动主题审议不断深入。以科学探究活动《光和影》主题审议为例，活动初期幼儿仅零散提及“晚上开灯会有影子”“手能变出小动物影子”

等内容，话题缺乏聚焦。教师先以基础提问搭建第一层支架：“大家说的这些影子，都是在什么情况下出现的？”引导幼儿归纳“有光、有东西挡住光”这一核心条件。接着搭建第二层支架，提出递进问题：“那你们想知道影子会变吗？怎么让它变大或变小呢？”推动幼儿从“发现影子”向“探究影子变化”延伸。当幼儿提出“离灯近影子大，离灯远影子小”的猜想后，教师再以梳理式提问搭建第三层支架：“如果我们要验证这个想法，需要准备什么材料、做哪些步骤？”帮助幼儿将猜想转化为具体探究方向。通过三层对话支架，幼儿的想法从零散到聚焦、从表面到深入，最终共同确定“探究影子形成条件”“实验影子大小变化”“设计影子创意游戏”等审议内容，有效深化了主题审议互动。

四、建立反馈机制，共创审议实践意义

主题审议不是议完就结束，需通过反馈机制让幼儿知道自己的想法被重视、被落实，同时教师也能了解审议内容的实践效果，及时调整方向。对大班幼儿来说，直观的反馈形式更易理解，比如展示实践成果、分享收获感受，能让他们切实感受到自己是审议的参与者、受益者，进而更主动地投入后续互动。以《新年好》主题审议为例，前期师幼经审议确定“制作新年装饰”“策划班级新年小派对”两项实践内容后，教师从多方面进行反馈：一方面，在班级布置“新年审议成果墙”，分类展示幼儿制作的灯笼、窗花等装饰作品，并附简短文字标注作品对应的审议想法，如“此灯笼设计源自幼儿提出的‘用红包做材料’创意”；另一方面，在实践活动结束后组织分享会，引导幼儿分享“制作装饰时的思路”“参与派对策划的感受”。教师结合幼儿分享反馈，如“部分幼儿提及想增加‘新年礼物交换’环节，可纳入下次审议优化”，既让幼儿看到想法的实践落地，也为后续审议内容优化提供依据，共同深化审议的实践意义。

总而言之，在幼儿园主题审议中落实“双主体”互动，既要尊重幼儿的主体地位，让幼儿在审议中充分表达与实践，也要发挥教师的引导作用，及时回应与优化。未来实践中，教师要在行动上多创设幼儿能参与的场景、多倾听幼儿声音，在理念上始终把幼儿当作平等的审议主体，不局限于预设思路。通过持续优化互动策略，让“双主体”互动真正融入主题审议的每一步，不断提升幼儿园课程的适宜性与高质量，更好地助力幼儿全面发展。

参考文献

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