问题式教学在高中思想政治课堂教学中的应用研究

引言

高中思想政治课程担负着立德树人的根本任务，致力于培育学生正确的世界观、人生观和价值观，增进学生的政治素养和思辨能力。传统课堂中“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，致使学生处于被动学习状态，很难引发学生的学习兴趣和思维活力。问题式教学以“问题”为中心，通过设计具有梯度和价值的问题链，促使学生自主探究、合作交流，契合高中思想政治课程对学生思维能力和核心素养培育的需求。所以，深入探究问题式教学在高中思想政治课堂中的应用，对于改善教学质量，落实课程目标有着重要的意义。

一、问题式教学在高中思想政治课堂的应用现状

近几年来，随着新课改的推行，一些高中思想政治教师开始尝试使用问题式教学，但仍然存在许多不足之处。问题设计不科学。有些教师设计的问题太简单，都是“是”“否”的问题，在讲授“我国的基本经济制度”时，只问“我国的基本经济制度是什么”，不能让学生进行深入思考；或者问题没有层次，跳跃性大，学生不能接上，探究活动就受阻。另一方面，课堂互动形式化。有些老师提问了，但没有给学生足够的时间去思考和讨论，常常是“教师自问自答”，“少数人在说，大多数人在听”。没有体现学生的主体地位。评价方式单一，往往只看学生回答的“对错”，忽略了对学生探究过程、思维方法的评价，不能发挥评价的激励和导向作用。

二、问题式教学在高中思想政治课堂的应用策略

（一）基于课程内容设计阶梯式问题链

问题设计是问题式教学的关键，要融合高中思想政治课程的知识逻辑和学生认知规律，形成“基础型- 探究型- 创新型”的阶梯式问题链，基础型问题围绕教材核心概念和基础知识，助力学生筑牢理论根基，比如在《经济生活》“市场配置资源”一课中，可以设计基础问题“市场配置资源的主要机制是什么”“市场调节有哪些优点”，探究型问题须联系案例和生活实际，促使学生加深对知识的认识，像“联系某企业因虚假宣传被处罚的案例，剖析市场调节存在哪些不足。”；创新型问题要培养学生的批判性思维和动手能力，例如“面对市场调节的局限性，政府、企业、消费者应分别采取哪些措施？”阶梯式的问题链可以让不同层次的学生都能参与进来，一步步加深思维深度。

（二）融合社会热点，构建生活化教学情境

高中思想政治课与社会生活联系密切，创设生活化的情境能增强问题的真实性与代入感，引发学生的探究兴趣。教师可以结合社会热点、国家政策或学生身边的事例来创设情境，引出问题。在《政治生活》“人民代表大会制度”这一课时，教师播放“全国人民代表大会审议政府工作报告”的视频片段，创设“走进全国人大”的情境，从而引出问题：“人大代表在审议报告时行使了哪些职权？“政府工作报告为什么要经过人大审议？这体现出人民代表大会制度的优势是什么？”；在《文化生活》“文化传承与创新”一课中，可以联系“故宫文创产品走红”，创设情境，提问“故宫文创产品为什么能成功？这对我国传统文化的传承与创新有哪些启示？”生活化的场景使学生感到思政课很实用，会积极去探究问题。

（三）构建合作探究与互动学习平台

问题式教学要以学生为主，小组合作探究要让学生主动解决问题，教师可依据问题难易程度，把学生分成 4-6 人小组，分配好角色（如记录员、发言人、协调员），给学生 10-15 分钟讨论时间，引导小组围绕问题展开交流，在讨论时教师要巡视指导，及时回答学生的疑问，防止讨论跑偏，讨论完毕后，每个小组选出代表表现探究成果，其他小组可以补充或者质疑，教师最后进行总结点评，比如在《生活与哲学》“矛盾的普遍性与特殊性”教学中，可以让小组结合“疫情防控政策的调整”“不同地区的乡村振兴模式”等案例，探究“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”，并展示探究结论，互动式学习平台有助于学生思想碰撞，提升合作能力和表达能力。

五、问题式教学应用的保障措施

（一）提升教师专业素养

教师是问题式教学的设计者与引导者，要具有扎实的思政专业知识，较强的设问能力和课堂调控能力，学校可以开展专题培训、教研活动、开展名师示范课等形式，使教师理解并掌握问题式教学理念与教学方法，帮助教师增强问题设计的科学性和问题情境创设的合理性，关注社会热点、学生生活等，提升教学内容的时代感、针对性。

（二）优化教学资源支持

学校要给问题式教学给予充分的资源支撑，创建多媒体教室，购置思政类案例库，搭建线上学习平台，让教师可以便捷地得到教学素材，营造教学情景；并且安排教师编写问题式教学的校本教材，联系本校学生实际状况，规划问题链和教学案例，改进教学的适应度。

（三）完善评价体系

构建多元的评价体系，改变“一锤定音”的结果评价模式，在评价内容上，不只是评价学生对知识的掌握程度，还要评价学生探究的能力、合作的能力、思维的能力、价值观念等；在评价主体上，不仅要教师评价，还有学生自评与学生互评相结合的方式，来全面反映学生的学习情况；在评价方式上，课堂观察、作业评价、项目式评价等相结合。像观察学生在小组讨论中表现、分析学生的探究报告等，对学生的学习过程进行动态评价。

结语

问题式教学是一种以学生为主体的教学模式，在激发高中思想政治课堂活力、培养学生的学科核心素养方面有着明显的优势。在实践过程中，教师要科学设计问题链、创设生活化的情境、搭建互动平台，结合课程内容和学生实际优化教学过程；学校要提升教师素养、优化资源供给、完善评价体系，为问题式教学的实施提供保障。

参考文献

[1] 何思琪 . 学生问题导向教学在高中政治“ 哲学与文化” 课中的运用研究 [D]. 广西民族大学 ,2021.

[2] 严丽 . 高中思想政治教学中问题情境创设的策略研究 [D]. 华中师范大学 ,2020.

[3] 周颖 . 问题情境在高中思想政治课中的创设策略研究 [D]. 华中师范大学 ,2021.