“五育融合”视域下小学英语单元整体教学设计研究

关键字：“五育融合”；小学英语；单元整体教学；设计策略

引言

英语是基础教育的重要课程，以往的教学活动更注重学生的语言表达，并未根据单元主题开发出更多有价值的教学目标与评价形式。为进一步推动学生综合素养的进步，教师应开展教育创新，将五育融入到单元整体教学中，促进学生的全面发展。

一、“五育融合”在小学英语教学中的意义

传统的英语教学聚焦语言知识与技能，并未发挥教材内容对学生综合素养的培育成果。而“五育融合”强调将德、智、体、美、劳进行有机结合，弥补传统教学中的教育片面化问题，促进学生的全面发展，这与2022 年版英语新课标中所提出的“立德树人”根本任务协调一致。此外在“五育融合”的指引下，教师将转变以往的讲授式教学模式，增加更多任务型或情境化的教学活动，引导学生主动参与到语言实践与小组合作中，助力于小学生的终身素养发展。

二、“五育融合”视域下小学英语单元整体教学设计策略

（一）挖掘单元主题，确立单元教学目标

“五育融合”的目的是培养更多综合性人才，教师应对单元内容进行深度解读，挖掘主题背后的育人价值，结合德智体美劳来确立教学目标。比如以人教版五年级下册第三单元“my school calendar”为例，本单元涉及到了节日文化和校园活动，教师可将其分解为五个维度，其中德育：了解中西方的传统节日文化内涵，建立对中华文化的热爱，树立“积极参与校园活动”的责任意识；智育：能流利表达并书写出12个月份的英语词汇和有关校园活动的主要句型，能根据所学知识简单记录自己的节日计划；体育：能讨论与“Sport day”有关的体育运动的英语表达和短语书写，并意识到体育锻炼对健康生活的重要意义；美育：能通过对中西方传统节日的特征观察树立审美素养，主动参与到有关圣诞贺卡、春节灯笼和剪纸的手工制作当中；劳育：能与小组成员就某项传统节日完成教室布置和食物制作的劳动任务，并积极参与到清扫工作中，养成热爱班集体、热爱劳动的良好习惯。

（二）规划学习任务，鼓励学生参与实践

小学生正处于认知发展的关键期，良好的教学任务将指引学生逐步提高核心素养，具备更严谨的表达与思维方式，所以教师也应围绕主题目标设计一系列环环相扣的学习任务，将五育以更契合的方式融入到英语教学当中。首先，教师可先让学生聆听音频与翻译，通过访谈和调查问卷的方式询问学生喜爱的月份及原因，检验学生对基本句型的应用能力和口语发音问题，并由此引出“Sport day”中所体现的体育精神，达到智育与体育的培养。随后，播放单元中涉及到的中西方校园活动差异，并鼓励学生制作“节日树”，培养学生的文化意识和审美素养，达到智育、德育和美育的锻炼。另外，还应以小组为单位，仿照课本中的图表设计一份“My favorite school calendar”的趣味海报，各小组成员要发挥所长，参与到动手制作、插图绘画、句型整理和成果展示中，实现美育、劳育和智育的有效结合。最后，大家可共同评选出最有趣的校园活动，策划出活动的详细方案，比如开展“跳蚤市场”时，学生需扮演顾客和售卖者等身份，准备各种所需物品，带动学生的参与主动性与表达能力[1]。

（三）创设多元情境，打造趣味教学活动

创设情境是新课标体系下一种非常有效的教学手段，通过真实场景来吸引学生主动参与，提升素养。在“五育融合”的单元整体教学中，教师可创设贴近学生生活的情境，引发学生的多元体验。比如可借助多媒体技术为学生播放西方国家在开展校园活动和体育节时的场景，拓展学生眼界的同时，对本校的体育项目进行思考，并学习跳绳、跑步、跳远等主要项目的英语词汇，达到智育与体育的思维开发；随后让学生设计一份“校园体育节活动方案”，用英语书写出运动项目、时间安排和场地布置等主要内容，并能用英语进行讨论（比如：We will have a raceon April 12th，We need to put up the sign，Sports include jump rope、run arace，play basketball...），教师要鼓励各小组积极参与，达到劳育与智育的同步锻炼；其次，为实现文化素养的积极培养，教师还可以让学生绘制出中西方不同节日的创意海报，并用简单的语言进行介绍，在此过程中，学生的审美素养、文化自信、团队精神和语言发展都将得到提升，体现出五育的连贯性与实效性。

（四）优化评价体系，注重综合素养发展

评价的目的是检验学生对单元知识的学习成果，确保“五育融合”的质量化。教师应转变以往只关注最终成绩的错误理念，在构建全新的评价体系的同时，凸显出“五育融合”的发展性导向，对此可作出几种有效调整。首先，评价内容多元化：除了检验学生对英语词汇、句型的流利朗读和发音准确性（智育），还要评价学生对中西方文化的理解与尊重（德育），对体育运动项目的了解及身体健康管理（体育），完成节日的相关绘画和英文描述（美育），主动参与手工制作和劳动任务（劳育）。其次，评价主体多元化：让学生对自己在合作过程中的表现、对五育的理解和参与程度等进行记录和自我反思，并鼓励小组成员对彼此的五育表现进行点评，形成除教师评价外的自评和互评[2]。最后，评价方式多样化：除了常规化的口语练习和整体测评，还要注重对学生的表现性评价，可通过观察记录、档案记录、合作程度、成果展示、评价量化等多种方式对学生的综合表现进行评估，以“单元成长档案记录”为例，内容可包括对节日计划的作文书写和口语展示、节日类的绘画作品和运动会设计方案、布置场地时的劳动实践照片等等，为学生构建一个更趣味化和综合化的英语学习氛围。

结束语

综上所述，“五育融合”视域下的小学英语单元整体教学，改变了以往仅关注学生语言技能的片面化教学模式，而是以单元主题为统领，将德、智、体、美、劳融入到教学目标、教学任务、教学活动和教学评价当中，真正落实“立德树人”的根本任务，满足新时代背景下的综合性人才培养需求。

参考文献

[1] 陈璟 . “五育融合”视域下小学英语单元整体教学设计研究[J]. 安徽教育科研 , 2025, (20): 64-66.

[2] 潘颖慧 . 跨学科融合视域下小学英语单元整体教学研究 [J].品位·经典 , 2024, (22): 169-172.