汉字文化在小学语文识字教学中融入路径分析

汉字作为中华文化的重要载体，蕴含着丰富的文化内涵。在小学语文识字教学中，融入汉字文化不仅能帮助学生更好地理解和记忆汉字，还能让学生从小感受中华文化的魅力，培养文化认同感。

一、挖掘汉字本体内涵，夯实识字基础

挖掘汉字本体内涵是夯实识字基础的重要途径，这一过程需要从汉字的构字方法、演变历程和意义关联三个维度展开 [1]。汉字的构字方法中蕴含着古人对世界的认知方式，通过解析象形字的造字逻辑，学生能够理解字形与所指事物之间的直接联系；分析会意字的组合原理，学生可以把握汉字构成的思维规则；探究形声字的形旁和声旁规律，学生能够建立字形与字义、字音之间的稳定关联。汉字的演变历程反映了不同历史时期的文化特征，追溯这一过程，学生能够认识到汉字形态变化与社会发展之间的关系，从而加深对字形演变合理性的理解。汉字的意义关联体现了古人对事物分类的思维方式，梳理同一主题下汉字的意义联系，学生能够形成系统的识字框架，提高对汉字意义系统的整体认知。这些工作的开展，能够使学生在理解汉字文化内涵的同时，扎实掌握识字的基本知识和技能。

比如说，在人教版一年级上册“口耳目”一课中，教师先在屏幕上展示“口”“耳”“目”的甲骨文图片，引导学生观察这些字形与嘴巴、耳朵、眼睛的相似之处，接着让学生对着同桌做张口、侧耳倾听、睁大眼睛的动作，边做动作边认读汉字，随后讲述古人看到人身体的这些部位，就照着样子画出字形来记录的故事，再让学生试着用简单的线条画出这几个字的古文字形，最后让学生在田字格中书写时，提醒他们注意字形和自己身体部位的关联，以此加深对汉字的记忆。

二、设置师资教学情境，融合汉字文化

设置适宜的教学情境是将汉字文化融入识字教学的关键环节，这一过程需要教师根据教学目标和学生特点进行系统设计。教师需要依据汉字的文化内涵，构建与汉字意义相关的教学场景，使学生在具体情境中感知汉字所承载的文化信息。教学情境的设置应与汉字的构字逻辑和意义系统相呼应，确保文化内容与识字目标形成有机整体。教师需要通过语言引导、环境布置等方式，将抽象的汉字文化转化为学生可感知的具体情境元素，促进学生对文化内涵的理解 [2]。教学情境的运行应注重学生的参与性，通过提问、讨论等互动方式，引导学生在情境中主动探究汉字与文化之间的联系。这种情境设置不仅能够提升学生的识字兴趣，还能使学生在掌握汉字知识的同时，逐步积累汉字文化素养，实现识字教学与文化传承的双重目标。

比如说，人教版二年级下册“中国美食”单元教学“煎、炒、烧、烤”等字时，教师可在教室布置简易“厨房”场景，摆放平底锅、炒锅等道具，让学生扮演小厨师，在模拟做菜的过程中说出所用汉字，同时讲解这些字都带“火”字旁与烹饪方式的关系，将汉字学习与生活场景结合，加深对字义和文化的理解。

三、书法与识字相结合：感受汉字美学

书法与识字相结合为学生感受汉字美学文化提供了有效途径，这一结合需要遵循学生的认知发展规律逐步推进。在识字教学中引入书法元素，教师需要引导学生观察汉字的笔画形态和结构布局，使学生认识到书法中笔画的规范性与汉字构字规则之间的一致性。学生通过临摹汉字的书法形态，能够体会到汉字笔画的力度变化和结构的平衡美感，这种体会能够加深对汉字字形特征的记忆。书法练习与识字过程的结合，应与汉字的演变历程相联系，使学生了解不同书法字体中汉字形态的变化，进而理解汉字美学风格的多样性。教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的书法技巧，使学生在书写过程中感受汉字的线条美和结构美。这种结合不仅能够提高学生的汉字书写能力，还能使学生在识字过程中逐步培养对汉字美学文化的感知能力，丰富识字教学的文化内涵。

比如说，教学人教版三年级上册“书法作品欣赏”拓展内容时，教师先在黑板上示范“人”字楷书的书写，边写边讲解“撇”要像人的左腿一样舒展，“捺”要像人的右腿一样稳健有力，接着让学生在书法练习纸上临摹，提醒他们注意笔画的起笔、行笔和收笔，之后展示“人”字的隶书和行书作品图片，讲解隶书“人”字的古朴厚重、行书“人”字的流畅自然，再让学生分组讨论不同字体的“人”字给人的不同感受，最后请每组派代表分享看法，让学生在书写和欣赏中感受汉字的美学魅力。

结束语

综上所述，将汉字文化融入小学语文识字教学是可行且必要的。挖掘汉字本体内涵能让学生夯实识字基础，设置适宜的教学情境可促进汉字文化与识字教学的融合，书法与识字相结合则能让学生感受汉字美学。

参考文献

[1] 李娟 . 汉字文化在小学语文识字教学中融入研究 [J]. 学苑教育 ,2025,(21):49-51.

[2] 杨书琴 . 汉字文化解码：以识字教学促进文化浸润 [J]. 华夏教师 ,2025,(17):96-98.