跨学科视角下高校体育课程思政的融合与实施路径

一、引言

在高等教育全面推进课程思政建设的背景下，高校体育课程作为人才培养的重要组成部分，肩负着重要的育人使命。传统体育课程往往侧重于体育技能和知识的传授，对思政教育的融入相对不足。而跨学科视角为体育课程思政的融合提供了新的思路和方法。通过将体育与其他学科进行有机结合，能够充分挖掘体育课程中的思政元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。这不仅有助于提升体育课程的育人价值，还能培养学生的综合素质和社会责任感，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高校体育课程思政跨学科融合的必要性与意义

（一）必要性

当前，社会对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的思想道德品质和社会责任感。高校体育课程作为培养学生综合素质的重要途径，不能仅仅局限于体育技能的训练，而应将思政教育贯穿于教学的全过程。然而，单一的体育学科知识难以满足这一需求，需要借助其他学科的理论和方法来丰富体育课程的思政内涵。同时，随着教育改革的不断深入，跨学科教学已成为一种趋势。体育课程思政的跨学科融合能够顺应这一趋势，打破学科壁垒，促进学科之间的交流与合作，提高教育教学质量。

（二）意义

从学生发展的角度来看，跨学科融合的体育课程思政能够拓宽学生的视野，培养学生的创新思维和综合分析能力。通过将体育与哲学、历史学等学科相结合，学生能够从不同角度理解体育的价值和意义，增强对体育文化的认同感和自豪感。从社会发展的角度来看，这种融合有助于培养具有社会责任感和团队合作精神的高素质人才，为社会的发展和进步做出贡献。此外，跨学科融合还能够提升体育课程的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣和积极性，提高体育课程的教学效果。

三、体育课程思政与多学科的内在联系

（一）体育与哲学

哲学为体育提供了世界观和方法论的指导。例如，马克思主义哲学中的辩证唯物主义和历史唯物主义观点，能够帮助我们正确认识体育的本质、规律和发展趋势。体育中的竞争与合作、个人与集体的关系等问题，都可以从哲学的角度进行深入分析。通过将哲学思想融入体育课程，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的辩证思维能力和创新精神。

（二）体育与历史学

体育是历史发展的产物，不同历史时期的体育形式和内容反映了当时的社会文化、政治经济状况。通过研究体育历史，学生可以了解体育的发展脉络，感受体育文化的传承与变迁。例如，古代奥运会的起源和发展，不仅体现了古希腊人的体育精神和文化传统，也对现代奥运会的发展产生了深远影响。将体育历史知识融入体育课程，能够增强学生的文化自信和民族自豪感，培养学生的历史意识和文化素养。

（三）体育与心理学

体育与心理学密切相关。在体育活动中，学生的心理状态会影响其运动表现和学习效果。例如，自信心、动机、情绪等因素都会对学生的体育学习和训练产生重要影响。通过运用心理学知识，教师可以帮助学生了解自己的心理特点，掌握心理调节的方法，提高学生的心理素质和抗压能力。同时，体育课程也可以为学生提供实践机会，让学生在体育活动中锻炼自己的意志品质和团队合作精神。

（四）体育与社会学

体育是社会生活的重要组成部分，与社会结构、社会文化、社会变迁等因素密切相关。例如，体育赛事的组织和举办反映了社会的组织能力和文化水平；体育产业的发展与社会的经济发展密切相关。通过研究体育社会学，学生可以了解体育在社会中的作用和影响，增强社会责任感和公民意识。同时，体育课程也可以引导学生关注社会问题，培养学生的社会参与能力和创新精神。

四、跨学科视角下高校体育课程思政的实施路径

（一）课程目标设定

在设定体育课程目标时，应充分考虑跨学科融合的要求。除了传统的体育技能和知识目标外，还应明确思政教育目标和其他学科知识目标。例如，将培养学生的团队合作精神、社会责任感、创新思维等思政目标与体育技能训练相结合，同时融入哲学、历史学、心理学等相关学科的知识目标，使学生在学习体育知识和技能的过程中，能够接受到全面的思政教育和跨学科知识熏陶。

（二）教学内容整合

教学内容是实现课程目标的重要载体。在整合体育课程教学内容时，应充分挖掘体育课程中的思政元素，并将其与其他学科知识有机结合。例如，在讲解体育项目的发展历史时，可以融入相关的历史学知识，让学生了解体育项目在不同历史时期的社会背景和文化内涵；在分析体育比赛中的战术策略时，可以引入哲学中的辩证思维方法，培养学生的战略眼光和决策能力。同时，还可以根据不同的体育项目和教学主题，选择合适的跨学科内容进行整合，使教学内容更加丰富多样。

（三）教学方法创新

教学方法的选择直接影响教学效果。为了实现跨学科视角下体育课程思政的有效融合，需要创新教学方法。可以采用案例教学法、问题导向教学法、小组合作学习法等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论和实践操作。例如，通过分析体育赛事中的经典案例，让学生从哲学、社会学等角度进行思考和讨论，培养学生的综合分析能力和创新思维；通过小组合作学习，让学生在团队合作中培养沟通能力和协作精神。

（四）师资队伍建设

教师是课程实施的关键。为了实现跨学科视角下体育课程思政的融合，需要建设一支高素质的师资队伍。一方面，体育教师应加强自身的思政素养和跨学科知识学习，不断提高自己的综合素质和教学能力。可以通过参加培训、学术交流等方式，拓宽自己的视野，更新教育观念。另一方面，学校可以加强不同学科教师之间的合作与交流，组建跨学科教学团队。例如，体育教师可以与哲学、历史学、心理学等学科的教师合作，共同开展课程设计和教学研究，实现优势互补，提高教学质量。

（五）评价体系构建

科学合理的评价体系是保障课程实施效果的重要手段。在构建体育课程思政的评价体系时，应综合考虑学生的体育技能、思政素养、跨学科知识掌握情况等多个方面。可以采用多元化的评价方式，如过程性评价、终结性评价、学生自评、互评等，全面、客观地评价学生的学习成果。例如，在过程性评价中，可以关注学生在课堂讨论、小组合作、实践活动中的表现，评价学生的团队合作能力、沟通能力和创新思维；在终结性评价中，可以通过考试、考核等方式，评价学生的体育技能和跨学科知识掌握情况。

五、结论与展望

本文从跨学科视角对高校体育课程思政的融合与实施路径展开研究，虽取得一定成果，但仍有广阔探索空间。未来需持续深化跨学科融合理论，挖掘更多学科与体育课程思政的结合点。强化实证研究，用数据验证融合效果并优化路径。关注学生个体差异，制定个性化教学方案，提升思政教育针对性。同时，加强国际交流，汲取国外先进经验，推动我国高校体育课程思政与国际接轨。通过不断探索与实践，让体育课程思政在跨学科融合中绽放更大育人光彩，助力培养全面发展的新时代人才。

参考文献

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[2] 程传银 , 魏源 . 高校体育课程思政元素的萃取解析及应用策略[J]. 南京体育学院学报 , 2024, 23 (08): 1-8+87.

作者简介：夏越（1985 年2 月），女，汉族，仪征，本科，副教授，运动训练。