项目式学习在小学英语单元整体教学中的应用

前言

在素质教育深化改革的背景下，小学英语教学面临着新的挑战与机遇，需要教师与时俱进，推动教学理念创新、教学方法创新以及教学模式创新，以打造高质量的英语课程体系来促进学生的全面学习发展。项目式学习以学生为中心，强调实践与创新，在广泛应用的过程中取得良好育人成效。因此，需要教师正确认识项目式学习的重要育人价值，探索项目式学习在小学英语单元整体教学中的有效应用策略，使其能深度指向学生核心素养养成，实现学生全面发展。

一、结合单元主题，确定项目学习目标

目标具有较强的导向性作用，能帮助学生明确学习目的，既可针对性展开项目式学习，引出学习项目通过在这当中以新课程标准为依据，深度解读相关要求，结合单元主题确定项目学习目标，。在义务教育英语课程标准中明确提出内容的组织要以主题为引领，以不同种类的语篇为依托，融入综合素养，以单元形式进行呈现，进而培养学生终身学习和社会学习发展所需的关键能力和必备品格。

例如，在外研版六年级下册 Unit 1 Why do you have cups on your heads? 这一单元当中，以“Why do you have cups on your heads”为主题，以生活和学习为主题群，通过结合单元主题，利用多媒体教学设备整合音频、视频、文字、图片等信息元素，为学生创设贴近生活的真实情境。在情境中结合课程语篇内容和图片内容，具体化呈现 Sam 和朋友头顶杯子大笑场景视频。并在此的基础上，由情境的趣味性调动学生的直观学习体验，使学生能发挥主观学习作用，在自主观察分析的过程中导出单元指向下的项目学习目标。从基础的学习了解角度了解朋友头顶杯子大小的原因等相关信息。学会归纳总结语篇的核心语言、语篇结构和主要时态，强化实践运用。能够简要评价 Sam 对于 Lingling’s mistake的态度和补救做法，树立对异常现象的察觉并提出疑问的意识，实现知识迁移创新。基于这一过程指向学生核心素养，综合养成学生的语言能力、思维能力、阅读理解能力、归纳总结能力等关键学习能力。

二、利用问题引导，提出项目学习内容

问题可激发学生学习思维，促进学生展开深度思考，在自主思考探究的过程中有效参与到小学英语单元整体教学当中，以有效参与项目来保障项目式学习在小学英语单元整体教学中的有效应用落地。项目式学习是新时期社会发展下一种有效的教学方法，强调以学生为中心，以真实问题为载体，让学生在实践探究的过程中展开知识迁移运用，进而发展学生的问题解决能力，培养学生的综合学习素养。问题在项目学习中有着极为重要的积极作用，需要教师合理设计问题，以问题为引导，提出项目学习内容。

例如，在外研版 4 年级上册 Module 10 Unit 1 We have a big family dinner 这一单元中，以 We have a big family dinner 为主题，以家庭聚会为子主题，重在引导学生结合身边的事物与环境加强学生对中华优秀传统文化的深度认识，了解传统节日的民族风俗。其核心教学目的在于从听说读写等综合方面发展学生的英语学习能力，使其能灵活运用所学知识在具体生活场景中展开应用交流，具体表达信念问候，描述春节时的风俗习惯。并在此基础上培养学生对我国传统节日的深入认识，养成爱国爱家的学习氛围。通过以此为基础，结合课程内容以及学生的实际生活经验向学生提出问题 Do you like music? Do you like singing?并播放音乐《新年好》，根据歌曲引导学生思考过年时应该说些什么样的话，都有着什么样的风俗习惯，在家庭聚会上都会吃一些什么样的特色食物？由此导出项目，让学生以角色扮演的形式真实过年时的家庭聚餐场景，在设计对话、表演对话的过程中学会表达新年问候，描述春节风俗[1]。

三、分解项目任务，展开项目合作探究

小学生年龄较小，其学习认知能力，自控能力相对较为薄弱，使得学生缺乏项目学习方法参与到项目式学习当中，导致学生很容易在学习中很容易存在效率低，注意力偏移等学习问题。通过对此进行深度分析，可以发现其核心原因在于学生缺乏学习方法，导致学生很难实现有效参与。因此，需要教师根据这一问题分解项目任务，以任务为驱动，促使学生能有序开展项目式学习。并在学习的过程中掌握有效的方式方法，提高项目式学习效率，增强项目式学习效果。

例如，在外研版六年级下册 Module 1 Unit 1 What do you want to eat? 这一单元当中，以 What do you want to eat? 为主题，以食物为主要教学内容，重在从听说读写等方面帮助学生掌握与食物的相关交流对话，并就此衔接以往学习知识发展学生的进阶学习思维，能以旧带新学习中西方食物名称以及相关语句表达。以此为基础，结合课程内容向学生创设实践项目，让学生以小组为单位，自主确定调查对象根据调查对象想吃的食物量身定做食物广告。在项目明确之后，教师就可根据项目内容向学生提出以下任务：

任务一、了解中西方食物和饮品的相关名称以及句式表达，任务二、设计问卷调查表，确定调查对象，了解调查对象想吃的食物和饮品任务三，结合美术等学科知识绘制精美的食物广告图片。

任务四、设计食物广告词，表达食物特征和优点。

以任务为驱动，让学生在小组内分为材料整理者，问卷调查者，广告设计者，宣传词设计者等不同角色，基于分工合作有序参与学习项目开展高质量的项目

式学习 [2]。

四、加强项目展示，完善单元教学评价

项目展示是项目式学习中的一项重要环节，有着激励学生自信，带给学生良好学习体验的重要作用，同时也是导入教学评价的有效途径，利用评价的引导性作用进一步强化教学的激励效果，使其能形成良好学习自信，促使学生积极开展项目式学习。同时，也能借助教学评价帮助学生正确认识自己，了解实际学习不足以针对性的调整来优化学生的学习能力。因此，教师需重视项目展示环节，以项目展示环节为载体，完善单元教学评价方式，基于综合评价指标指向学生的项目学习过程和项目学习成果，助力学生的全面学习发展。

例如，在外研版六年级下册 Module 1 Unit 1 What do you want to eat? 这一单元中的“食物广告设计”这一学习任务当中，以学生所设计的食物广告为最终项目成果进行项目展示。一方面以学生为主体，让学生通过自主评价的方式选择心目中最佳的食物广告。同时，让学生在小组内进行自主互评，根据项目实施过程点评每个人参与度和贡献度等等。另一方面，以教师为主，从整体层面观察学生的项目实施过程，根据学生的学习态度、合作交流情况、认真程度等进行综合点评，以核心素养为导向，丰富教学评价指标，助力学生综合全面发展。并且，在评价中对学生提出客观建议，如更换蜡笔颜色等，帮助学生优化学习成果 [3]。

总结：项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过构建真实情境来促进学生综合学习能力发展。具有较强的结构性特点，能充分实现小学英语单元整体教学的有效落实。通过实践研究可发现，项目式学习有着极为重要的积极作用，可有效促进小学英语教学深化改革，实现学生的长效学习发展。但就目前项目式学习的实际落实情况来看，其中仍然存有较大的提升空间需要教师持续探索，不断优化创新项目式学习在小学英语单元整体中的应用。

参考文献：

[1] 陈小娥 . 项目式学习下小学英语单元整体教学策略研究 [J]. 天津教育 ,2025, (10): 51-52.

[2] 卢巧儿 . 基于项目式学习的小学英语单元整体教学设计实践 [J]. 英语学习 , 2024, (S2): 16-20.

[3] 徐文文 . 基于项目式学习的小学英语单元整体教学策略研究 [J]. 海外英语 , 2024, (21): 182-184.