核心素养下高中数学信息化教学策略探究

引言

随着信息化技术的飞速发展，多媒体、互联网、人工智能、大数据等先进技术已经融入了高中数学教学领域，为高中数学教学带来了丰富的线上资源以及先进的教学手段，极大地推动了高中数学教学从传统教学模式向信息化教学模式的转变。数学是一门具有一定困难和抽象化的学科，传统的高中数学教学模式多为“教师讲授 + 黑板报”的模式，这种传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，也无法准确地展示较为抽象的知识点，难以满足学生的学习需求。因此，将信息化技术手段与高中数学传统课堂教学结合起来，探索信息化数学教学模式，是提高高中数学教学质量，激发学生学习兴趣的关键途径。

1 高中数学引入信息化教学的意义

提高学生的课堂参与度。在核心素养的教育理念下，在高中数学中引入信息化教学策略的首要意义是，显著提高学生的课堂参与度。信息化教学手段，如多媒体演示和互动教学软件，以其直观性、交互性和趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣。相较于传统的板书和口述，多媒体演示能够通过丰富的视觉元素和动态效果，将抽象的数学概念以更形象的方式呈现出来，从而有效降低学生的认知难度。同时，互动教学软件为学生提供了与教学内容直接互动的机会，让学生在动手操作中感受数学的魅力，从而进一步加深其对知识点的理解和记忆。这种寓教于乐的方式不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的学习热情，使他们从被动接受转变为主动参与，从而大大提高学生在课堂上的活跃度。

2 核心素养下高中数学信息化教学策略

2.1 打造线上教学模式，开辟教学渠道

教师要利用信息技术打造线上教学模式，积极开辟全新的教学渠道，以此推动自身的专业成长。第一，教师要利用线上渠道，为学生的自主学习、合作探究等提供更加新颖的渠道，从而明确线上教学的优势，深入探究线上教学模式；第二，教师要挖掘线上教学软件的功能，寻找不同功能的使用契机，将信息技术的育人优势发挥到极致，提高自己的教学现代化水平。以《等式性质与不等式性质》为例，首先，在正式开始线上教学前，教师先在线上上传了预习资料，安排学生完成课前预习，并在线上提交，教师在收到软件提醒后马上批改、验收学生的线上预习成果，调整后续的教学计划。具体教师要求学生结合高中学过的数学知识，罗列等式和不等式，并做简单的观察和对比，初步梳理等式不等式的异同点，并将发现上传到线上，实现师生、生生的线上交流和分享。在这个过程中，教师不仅验收了学生的预习成果，了解了学生对等式不等式性质的了解，还判断了学生的学习状态，并借助线上预习活动，营造了学习氛围，活跃了学生的学习思维。其次，教师利用钉钉直播软件开展线上教学，以直播形式建立了师生之间的联系。在整个教学过程中，教师探究了信息技术软件的功能，比如利用连麦功能为学生回答问题、表现自己创造机会；利用创建线上房间的功能组建线上探究小组，安排学生探究本小节的重难点问题，譬如组内探究不等式和等式的基本性质等。

2.2 增强课堂教学展示的形象性

在核心素养下高中数学信息化教学策略的深入探究中，增强课堂教学展示的形象性尤为关键。形象化教学不仅能够帮助学生直观地理解抽象的数学概念，还能有效激发他们的学习兴趣，进而提升整体的教学效果。利用信息技术，教师可以制作富有动感和交互性的课件与动画，使得数学知识不再是枯燥无味的符号和公式，而是充满活力和趣味的视觉盛宴。以“三角函数”课程为例，教师可以借助专业的数学教学软件，生成动态的三角函数图像。在动态展示过程中，学生不仅能够清晰地观察到函数的周期性变化、振幅调整等关键特征，还能通过调整参数，实时看到图像的变化过程，从而更深刻地理解三角函数的基本性质。同时，通过将三角函数与物理现象相结合，如利用动画展示简谐振动中正弦波的形成，可以让学生在跨学科的学习中体会到数学的广泛应用。在解析几何的教学中，信息技术同样能够大放异彩。教师可以利用三维建模软件创建逼真的三维立体图形，让学生在课堂上就能感受到空间几何体的真实结构和性质。例如，在讲解“圆锥曲线”时，一个动态的圆锥切割过程动画能够让学生直观地理解椭圆、双曲线和抛物线的生成原理。这样的教学方式不仅能够极大地增强学生的空间想象能力，还能在无形中培养他们的科学探究精神。因此，在核心素养下的高中数学信息化教学中，充分利用信息技术增强课堂教学展示的形象性，是一种高效且具有创新性的教学策略。

2.3 建立线上协作平台，实现线上线下融合教学

线下数学教学模式授课方式单一，无法很好地呈现较为复杂、抽象的高中数学知识，难以激发学生的学习兴趣；线上数学教学模式又存在学生自律性差、教师无法灵活操作线上软件等问题。因此，打造线上线下融合教学模式，既可以解决线下教学的问题，又可以解决线上教学的问题。前面所提到的信息化数学教学模式中，大部分教学活动的开展都要依靠线上协作平台，因此，高中学校可以建立属于自己的线上协作平台，实现线上线下的融合教学。在线上线下融合教学的过程中，要以线下教学为主，线上教学作为辅助手段。例如，教师在教授《三角函数》一课时，可以使用线上线下融合教学的方式，在线上教育平台上传预习内容、作业、知识总结等，在线下课堂借助电子白板展示板书，与同学互动。

结语

核心素养下高中数学信息化教学策略的探究与实践，是一个不断追求卓越、适应时代需求的教育创新过程。这要求教师具备前瞻性的教育理念和熟练的技术应用能力，通过整合信息化教学资源、创新教学方法等多方面策略的实施，可以有效提升学生的核心素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础，从而培养出既具备扎实数学知识，又拥有创新思维和实践能力的优秀人才。

参考文献

[1] 罗燕平 . 核心素养下高中数学信息化教学策略探究 [J]. 试题与研究 ,2021,(25):159-160.

[2] 于天龙 . 核心素养下高中物理信息化教学策略探究 [J]. 考试周刊 ,2020,(96):135-136.

[3] 杨乐天 . 核心素养下高中物理信息化教学策略探究 [J]. 中国新通信 ,2022,24(21):227-229.