“优师计划”师范生理想信念教育的现状分析与培育路径研究

一、研究背景

2021 年，教育部等九个部门颁发了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（以下简称“优师计划”）[1] 。“优师计划”旨在通过“定向招生、定向培养、定向就业”模式，为欠发达地区输送“热爱教育、扎根基层”的“四有”好教师。理想信念是面向“人”的教育，是指引人们人生方向，树立正确价值观、人生观、世界观的集中体现[2]。已有研究表明，教师的理想信念与其职业坚守呈显著正相关[3]。因此，“优师计划”师范生的理想信念教育的研究具有重要政策价值。

二、“优师计划”师范生理想信念教育的现状分析

本调研数据，涵盖 3 个专业，4 个年级。基于调查数据，其理想信念呈现以下特征：

1. 认识到“优师计划”师范生的责任和使命，但是基层服务的信念较弱。

调研显示，通过国家、学校、社会等多方对“优师计划”政策的宣讲解读，超过 70% 的“优师计划”师范生认为“参与基层教育是响应国家需求的责任”，对“立德树人”的教育初心有明确认同；超过85% 的师范生认为乡村教师的核心价值是“奠基乡村振兴”，对于他们未来的工作职责有明确的认识。数据显示，仅有 25% 的师范生是因为热爱教育选择的“优师计划”， 58% 的师范生是因为“就业保障”选择的“优师计划”。由此可见，大多数师范生报考动机的功利性倾向明显，服务基础的信念较弱。

2. 认同“优师计划”师范生的身份，但坚守基层信念较弱。

“优师计划”师范生意味着毕业后就很可能是一位有编制的教师，在目前的就业环境中，这是很多学生都想要争取的工作。调研数据显示，74% 以上的师范生对“优师计划”的身份感到自豪，他们认同自己的身份。但是，对于未来的发展，他们有很多忧虑。数据显示， 44% 的学生最期待“进修机会”， 21% 关注“职称倾斜”，反映出对“基层职业天花板”的担忧。服务期满后， 34% 师范生计划通过考研、考公等方式离开基层，进一步印证了焦虑感对情感坚守的侵蚀[4]。

3. 积极履行“优师计划”协议，但服务地点更倾向于城区。

数据显示，超过 86% 的师范生可以接受 6 年定向服务期，且目前首批“优师计划”师范生已经全部与定向地区签订就业协议，表明绝大多数的师范生都会服从政策积极履约。但是，仅有 19% 的师范生期望服务地点在乡镇，绝大多数希望服务地点在市区或县区，也反映出“从信念到行动”的转化比较困难。

三、原因分析

1. 政策保障不足，职业发展通道模糊。基层学校职称评定名额少、培训机会较少，且没有明确服务期内能否升学，师范生担忧“长期服务导致专业停滞，学历提升受限”，坚守信念较弱 。现有政策对“违约”的惩罚（如档案记录、违约金）较明确，但对“长期坚守者”的激励（如晋升倾斜、培训支持）不足，难以强化“正向信念”。

2. 基层实践不足，扎根基层的教育情怀较弱。高校对“优师计划”师范生的理想信念教育多依赖于传统的课堂，缺少定向地区乡土教育课程，且赴定向地区教育实习实践不足，导致师范生的对于定向地区的了解不够深入，扎根定向地区的教育情怀较弱。

3. 社会和家庭的影响。社会上普遍存在一种观念，即“基层教师”意味着“条件艰苦”“发展受限”绑定，这种偏见冲击师范生的价值观。

同时，家庭教育中重视教师工作的稳定，忽略了对工作的热爱、奉献的引导。

4. 师范生个人的认知不成熟。部分师范生选择“优师计划”主要受家人影响，真正了解后与预期的存在差异，难以调整心理落差，信念不坚定。同时，在“个人发展”与“社会奉献”的价值排序中，更倾向于前者，导致理想信念的“优先级下降”。

三、理想信念培育的路径优化

1. 提供政策保障：完善“优师计划”的职后管理方式，如实施“基层服务年限与进修机会挂钩”政策：服务满3 年者优先获得省级培训资格，满 6 年者可申请高校访学项目，破解“专业停滞”焦虑；鼓励他们攻读在职研究生，并给予相应的政策支持[5]。同时，对服务期满留任者，给予“职称评定加分”“县域内轮岗优先”等实质激励，强化长期坚守信念。

2. 培养方式改革：一是构建“高校 + 中小学”双导师培养方式，通过对话中小学老师，提升师范生对基础教育的认知度，明确努力方向；二是增设“定向地区教育实习见习”和“乡土教育”课程，组织学生深入定向服务地学校，直观感受基层教育的真实需求，培养师范生的教育情怀。三是采用“先培养，后选拔”的培养方式，选拔真正热爱教育有能力的师范生加入“优师计划”的队伍[6]。

3. 社会家庭助力：一是借助官网、抖音、微博等大力宣传乡村教师“在解决教育难题中实现专业成长”的案例，打破“基层教师 Σ=Σ 牺牲者”的刻板印象，增强职业吸引力。二是各地方政府宣传解读基层教师的发展政策，尤其是对于乡村教师的倾斜政策，让学生感受到“服务基层”是“社会共同支持的光荣选择”，而非“个人的牺牲”。

四、 总结

“优师计划”师范生的理想信念教育关乎中西部欠发达地区中小学教师队伍的建设，是我国建设教育强国的关键环节之一。“优师计划”师范生的理想信念的强化，需要在政策上保障发展空间、培养中强化教育情怀、社会上重塑职业价值，协同发力，引导师范生将“定向服务”从“政策要求”转化为“价值追求”。

参考文献

[1] 教育部 . 教育部等九部门等九个部门颁发《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的通知[Z]. 2021.

[2] 朱彦蓉. 新时代加强师范生理想信念教育的有效路径研究[J].中文科技期刊数据库 ( 文摘版 ) 教育 ,2024,( 第 12 期 ).

[3] 王颖 , 张乐天 . 乡村教师职业认同的影响因素及提升路径[J]. 教师教育研究 , 2023(2):56-62.

[4] 刘铁芳 . 乡村教育的人文重建 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2021.

[5] 教育部 . 《乡村教师支持计划（2021 - 2025 年）》[Z].2021.

[6] 范鹏丽 , 袁月 , 何东山 .“优师计划”师范生培养现状分析及培养质量提升对策研究 [J]. 知识文库 ,2024,( 第 24 期 ).

作者简介：范鹏丽 ，1991 年3 月 ，山西省长子县人，硕士研究生，助教，研究方向为大学生思想政治教育。