任务型教学在小学语文课堂中的应用与效果分析

引言

在当前我国基础教育改革不断深化的宏观背景下，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布与实施，标志着语文教育的重心正从传统的知识传授模式向学生核心素养的全面培育发生深刻转型。为了有效落实这一转型，一种名为“学习任务群”的课程组织形式应运而生，它旨在通过重构课程内容与教学方式，引导学生在真实的语文实践活动中提升综合能力。学习任务群作为任务型教学理念在小学语文领域的具体化实践，其实质是围绕特定主题，以一系列内在关联的学习任务为载体，整合学习资源与情境，从而激发学生的学习主动性，促进其深度参与。

一、学习任务群的理论内涵与教学价值

（一）学习任务群的核心理念

学习任务群绝非孤立任务的随意拼凑，而是一种具备内在逻辑与目标的课程组织形式。它的关键是以特定学习主题为引导，基于真实的生活情境，把学习内容、情境、方法以及资源等诸多要素进行有机融合，进而设计出一连串相互关联、逐步深入的学习任务。这种组织架构着重遵循三个基本原则，也就是情境性、实践性以及综合性[1]。

所谓情境性，要求教学活动扎根于学生的实际生活或者模拟的真实场景之中，让学习具备清晰的指向与意义；实践性强调学生务必亲自投身到语言文字的运用活动里，通过“做”来实现学习，促使知识得以内化，能力得以生成；综合性则体现为它能够突破单篇课文的限制，整合单元内部甚至跨单元、跨学科的资源，共同为学生核心素养的全面发展提供助力。

（二）学习任务群的应用价值

在小学语文教学里融入学习任务群，有着多方面的价值。它对学生综合素养的全面提高大有裨益。以往传统教学大多聚焦于字、词、句、篇等知识点的讲解，而学习任务群把这些知识点嵌入具体任务当中，让学生在处理问题时综合运用，以此高效培育学生分析探究、团队合作以及创新思维等高层次能力。

学习任务群的运用可以不断改进课堂教学模式。它从本质上改变了教师作为知识绝对权威的角色设定，促使教师转变成为学习活动的规划者、引导者与推动者。这种转变让课堂教学摆脱了过去知识点零散、教学过程表面化的弊端，构建起以任务驱动、以学生探究为核心的整体性教学模式，大幅提升了教学的效率与深度[2]。

这种模式还能够有力增强学生在学习中的主体地位。当学生面临具有挑战性且与自身生活经历相联系的学习任务时，他们内心的学习兴趣和探索欲望会被充分激发。学生在自主安排、实施以及反思任务完成情况的过程里，获得了对学习的掌控感和成就感，从而从被动接受转变为主动构建知识，其学习的主体性与主动性得到了充分保证。

二、基于教材的学习任务群教学应用策略

（一）依托单元整体，系统化设计任务群

实施学习任务群教学，核心依托便是教材，统编版语文教材特有的单元编排形式，给任务群的系统化设计构筑起天然的架构。教师在开展教学设计之际，应当秉持单元整体观念，对每个单元的语文要素展开深度解读，将其作为确立整个任务群顶层目标的重要基点。这样的设计思路，能保证各项子任务并非相互孤立，而是围绕着共同目标，以层层递进、相互支撑的形式，构成一个有机整体。就好比，在进行以动物描写为主题单元的教学时，教师能够设计一系列任务，像“领略作家笔下动物栩栩如生的形象”“对比不同文章在观察角度与表达方式上的差异”“挑选一种自己熟知的动物进行特点描绘”等，引领学生在完成这一系列任务的进程中，自然而然地掌握观察方法，体悟作者情感，进而提升自身书面表达能力。

（二）创设真实情境，激发内在学习动机

学习任务群的灵魂所在是情境，优质情境可让学生快速进入学习状态，使其感受到学习的价值与必要。但在教学实践里，各类“伪情境”误区却屡见不鲜。有些情境与学生生活实际完全脱节，变成教师自导自演的“自欺型”表演；有些情境仅充当课堂导入的噱头，和后续教学活动毫无关联，让学生成了“看客型”旁观者；还有些情境看似真实，却与单元教学目标严重背离，成为没了方向的“抛锚式”设计。有效的情境需兼具真实性、目的性与驱动性，它得来源于学生的生活经验，紧密贴合教学目标，且能够持续推动学生展开探究活动。比如，在学习《富饶的西沙群岛》这类描绘祖国壮丽山河的文章时，教师可创设“我当家乡小导游”的情境，激励学生分享自己游历过的名胜古迹，如此在真实的情感互动中，拉近学生和文本的距离，激发他们热爱祖国的情感共鸣。

（三）聚焦核心活动，深化语文实践

学习任务群的意义，最终得依靠学生的语文实践活动予以展现。而群文阅读，就是一种极有代表性的关键实践活动。教师能够围绕某一话题，给学生准备一组相关联的阅读文本，借助设计具有驱动性的任务，指引学生在多文本的对比与融合中展开深度探究 [3]。任务设计应当呈现出认知方面的层次变化，带领学生从文本表层信息的提取，迈向深层写作手法的剖析、作者情感的感悟，最终达成个性化的审美感受以及创造性的表达。比如说，在进行“童年趣事”这一主题学习时，教师可以安排一系列任务，像“分别复述几篇文章所讲的趣事”“挑选出你最青睐的片段并阐述原因”“对比这几位作者写作手法的异同之处”“分享此次阅读给你带来的写作灵感”。通过这样的任务序列，学生在阅读实践过程中，逐渐达成从能够读懂到学会阅读，进而到乐于表达的提升，切实防止了浅尝辄止的表面阅读。

三、学习任务群的实施效果与反思

（一）教学效果的多元呈现

学习任务群的高效落实，能给课堂带来明显且积极的改变。从学生角度来讲，他们的综合素养切实获得了提高。学生不但在阅读理解、逻辑思考及语言表达等能力上得到锤炼，自主学习与合作探究的意识及习惯也得以培育。在完成任务期间，学生懂得了怎样发现问题、收集信息、进行论证以及清晰表述，这些都是助力他们终身发展的珍贵财富。

从课堂生态角度来看，以往那种以教师为核心的沉闷课堂氛围被打破，课堂变得更具活力与互动性。学生们踊跃提问、热烈探讨、主动分享，真正成为了课堂的主人。师生关系也从单纯单向的“教与学”，转变成共同探索、教学相长的伙伴关系，整个课堂展现出积极、开放、共同发展的良好生态。

（二）实施过程中的挑战与完善路径

虽然学习任务群呈现出显著的优越性，然而在实际教学实践中，对教师也提出了更为严苛的要求。这种教学方式需要教师拥有深厚的学科知识底蕴、前沿的教育观念，以及出色的课程设计能力、组织调控能力和多元评价能力。所以，为教师给予系统性、连贯性的专业培训以及教研方面的支撑，助力他们实现角色转变，是确保该模式得以成功运用的重要基础[4]。

与之相契合的科学评价体系的搭建同样不容忽视。评价的重点要从单一的结果性评价（比如考试成绩）朝着过程性与终结性评价相融合的方向转变。评价内容应当全方位关注学生在知识技能、学习进程、情感态度等多方面的综合表现。与此同时，评价主体也应趋于多元化，可以采用学生自评、同伴互评等形式，让学生在评价过程中学会自我反思，明晰努力的方向。构建这样一套科学、完备的评价机制，不但能够精准地衡量学生的学习成效，更能为教学改进提供精确的反馈信息，进而形成教、学、评一体化的良性循环状态。

四、结语

综上所述，学习任务群作为任务型教学理念在小学语文教育领域的深化与创新，是对传统教学范式的一次深刻变革。它通过构建以学生为中心、以真实任务为驱动的整体性教学框架，有效促进了学生核心素养的落地生根。这种模式不仅显著提升了学生的综合能力，也极大地优化了课堂生态，彰显了新课程改革的内在精神。尽管在推行过程中，对教师的专业能力和教学评价体系的构建提出了新的挑战，但我们有理由相信，随着理论研究的不断深入和实践探索的持续优化，学习任务群必将为小学语文教育的高质量发展注入源源不断的动力，引领语文教学走向一个更注重实践、更富于智慧、更具有生命力的未来。

参考文献:

[1] 张舒 . 基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 教育界 ,2024(26):62-64

[2] 肖丙珍 . 基于发展型学习任务群小学语文情境设计教学探赜 [J]. 黔南民族师范学院学报 ,2024,44(5):88-93

[3] 陈 雅 . 依 托 教 材 实 施 语 文 学 习 任 务 群 的 教 学 研 究 [J]. 文 理 导航 ,2025(3):13-15

[4] 潘徐燕 . 基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究 [J]. 名师在线（中英文）,2024(11):53-55