初中体育教学中体育社团对学生核心素养培养的实践研究

培养学生核心素养是当前深化基础教育改革的关键着力点，在初中体育学科领域，核心素养的培育，不仅关乎学生的体质健康水平，更是塑造其健全人格、提升社会适应能力的重要途径。体育社团作为校园体育活动中极具活力与延展性的组织形式，凭借其自主参与、深度体验、团队协作的特性，天然承载着落实这一育人目标的要求。它通过创设丰富多样的实践情境，为学生掌握与运用运动技能、养成健康生活方式、内化积极体育精神提供了广阔而灵活的载体。

1 核心素养的内涵

在初中体育教育语境下，学生的核心素养是指在参与体育学习与实践过程中，通过系统性培养，逐步形成的必备品格、关键能力和价值观念的综合体现。它指向运动能力，即学生理解运动原理、掌握基本及专项技能、提升体能水平并能在不同情境中合理运用的综合能力。同时，体育的核心素养包含健康行为，指学生能主动获取并运用健康知识，形成良好的体育锻炼习惯、生活方式、卫生习惯和安全意识，具备维护自身及促进他人健康的能力，在活动中展现团队合作、责任感、坚韧意志、诚信自律等优良品格。

2 初中体育教学中体育社团对学生核心素养培养的实践策略

2.1 筑牢能力根基，社团技能训练系统化

体育教师在组织社团活动时，将运动能力的提升视为核心素养培育的首要基石。首先，教师依据不同项目的专项要求及学生身心发展规律，构建阶梯式训练目标，明确从基础动作、技术组合到战术理解与应用的分层要求。通过将大单元计划细化为周密的课时教案，确保技能学习呈现出由浅入深、循序渐进的特点，避免训练的零散无序。在实践过程中，教师运用多种教学方法精讲多练，对学生动作的规范性进行即时观察、精准指导和持续反馈，促进学生对运动原理的理解和技术要领的内化。在此基础上，强调基础体能与专项素质的协调发展，在热身、主项练习和整理环节科学融入力量、速度、耐力、灵敏等练习内容，为学生技能的巩固与提升提供坚实的体能支撑。全过程、多层次、有反馈的系统化技能训练，有效地帮助学生扎实掌握运动本领，切实为运动能力这一核心素养的全面形成打下了坚实、稳固的根基。

2.2 深化习惯培育，互助健康行为常态化

体育社团的核心价值之一在于其为学生健康行为的持续养成提供了独特土壤，教师可精心营造一个共同成长的环境，例如，在制定训练计划时，会明确融入科学的热身准备与放松恢复环节，严格要求学生准时参与、规范使用器材、主动整理场地，将基本的安全与规范操作自然嵌入每一次活动中。更为重要的是，借助社团天然的团队属性，教师有意识设计依赖协作的任务，引导成员间观察动作安全性、互相提醒拉伸到位、分享恢复经验，传递正确的健康理念和防护技巧。在此过程中，教师自身以积极姿态示范饮水、休息安排和遵守作息规律，潜移默化地将健康管理意识渗透至日常点滴。社团的凝聚力转化为无形的约束力与推动力，使成员在相互提醒、模仿与鼓励中，共同践行课前热身、运动中的合理补水和防护、课后的主动整理与恢复，以及学习掌握处理常见运动损伤的简易方法等健康行为。常态化实践使得健康知识不再停留于纸面，逐步塑造出个体持久、稳定的健康行为模式，为健康行为素养的深化提供了生动而持续的实践支撑。

2.3 强化品德塑造，价值导向贯穿赛场内外

体育社团活动是滋养体育品德的天然沃土，体育教师需要敏锐洞察并把握每一次教育契机，将尊重、规则、责任、坚韧等核心价值观无形融汇于社团运行的脉络之中。不仅要在正式比赛前讲解规则意义，更需于日常训练强调动作规范背后的安全原则与公平起点。对抗发生时，教师既要鼓励拼搏争胜的斗志，也会即时干预违反体育道德的行为，引导学生理解真正的胜利源于诚信与实力。针对团队活动，巧妙设置需要紧密协作方能完成的任务，促使成员在承担角色中体会沟通、理解同伴并共担责任的分量。面对挫折或疲劳，教师选择适时肯定坚持的价值而非轻易让步，通过自身的冷静处理与鼓舞性反馈，将挑战转化为培养意志力和情绪管理能力的生动课堂。规则意识的渗透、团队协作的压力与化解、竞争中的道德边界判断、面对困境的韧性培养等的真实体验，由教师的精心引导与价值提炼，持续浸润学生的心灵。久而久之，在社团持续的实践场域里，学生在深层体验中内化了关乎公平、尊重、担当与坚持的宝贵品格，使体育品德素养得以在行动中深化，在习惯中扎根。

结束语：

体育社团以其独特的组织形态与实践路径，有效弥补了传统课堂在培养学生核心素养上的局限。通过系统化技能训练、互助式健康行为引导及价值观浸润式教育，体育社团为发展学生的运动能力、塑造健康习惯、涵养体育品德提供了生动载体。未来，需进一步探索体育社团与课堂教学、家庭及社区资源的深度协同模式，构建更可持续的多元化核心素养培育生态。

参考文献：

[1] 虞先龙 . 初中体育教学中对学生体育核心素养的培养 [J]. 体育世界 ，2024，（08）：72-74.

[2] 张志国 . 初中体育教学对学生核心素养的培养策略剖析 [J]. 华夏教师 ，2024，（09）：126-128.

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