“双减”政策下农村小学课外阅读指导策略优化研究

引言；“双减”政策付诸实施，目标为减轻中小学生作业及校外培训压力，能够让教育回归到课堂的本质层面。基于这一背景情况，如何高效借助课外阅读提升学生语文素养成为核心问题，调整优化小学语文课外阅读策略，既有利于激起学生的阅读兴趣，还可提升阅读理解能力与综合语言运用能力，有着不可忽视的实践意义。

一、结合课堂教学，深化课外阅读理解

在“双减”政策背景下，课堂教学不再以大量作业和机械训练为主，而是强调学生综合能力的提升和学科素养的培养。于语文教学推进阶段，课外阅读作为课堂学习不可或缺的补充，对拓宽学生视野、加深对课文内容的理解起着不可替代的作用。例如，以《草船借箭》这一课为例，教师于课堂教学中，需把课文内容、人物形象以及情节发展讲透彻，还得引导学生深度领会诸葛亮的聪明睿智、镇定自若的态度以及文中所蕴含的策略性思维。可把写作技巧的讲解结合运用，诸如语言描写、动作表现、环境烘托等形式，扶持学生增强文本分析能力。此外，教师可以推荐学生去读《三国演义》中跟《草船借箭》相关联的章节，就像“舌战群儒”“三气周瑜”“空城计”等事例，让学生于更丰富的语境中体悟人物性格的发展以及三国时期复杂的历史背景，该阅读延伸不仅增进了学生的历史文化素养，同时拓宽了他们对故事主线和人物关系的认知视野。另外，教师在下节课还能设计讨论、交流类活动，像“诸葛亮草船借箭成功究竟是因为什么原因？”“在其他故事中，你还发现诸葛亮的智慧体现在啥地方？”由此可见，以这样的方式，学生不仅可把课外所读与课堂所学进行融合，还能于互动当中表达观点，以及可以有效增进口头表达与逻辑思维水平。基于此，借助课内外的有效配合，学生在阅读这件事上不断成长，从而能够真正做到语文素养的全面增强。

二、小组合作提升课外阅读能力

在“双减”政策的推动下，小学语文教学愈发注重学生自主学习能力和合作意识的培养。尤其是将小组合作引入课外阅读中，既能激发学生的阅读兴趣，又能提升他们的语言表达、思辨与协作能力。教师可采用设定清晰的阅读任务及讨论主题的方式，指导学生在合作里深化认知、共享成效，切实达成“以读带动思考，以思考促进感悟”的教学目标。首先，教师可安排阅读相关任务，安排学生在一周内把《草房子》阅读完，继而让学生以小组为单位进行交流跟展示。在小组合作开展的过程里，教师激励每一位学生结合自己的阅读心得，对书中人物形象、故事情节、主题思想进行思索和梳理。学生们可围绕主人公桑桑的成长轨迹、油麻地的平常生活，以及就他与伙伴们情感上的改变情况开展深度讨论。其次，处于阅读进程中，每位学生均有机会表达自身看法，分享能留下深刻印象的片段及感人的情节，以此强化对文本的理解。采用小组合作这种形式，学生在轻松欢快的氛围中让阅读的专注力与理解深度得以提升。依靠小组成员彼此交流时的碰撞，他们可从不一样的视角重新审视文本，有同学或许会更在意人物情感的改变，有同学更愿意去分析事件背后潜藏的深层寓意。此外，这样多种形式的阅读视角，不但充实了学生的阅读体验，同时拓宽了他们的思维途径，教师还可适时引导学生通过板报、手抄报、简短剧场表演等途径呈现小组讨论成果，让学生在展示活动里增强语言组织与表达能力。由此可见，依靠小组合作，课外阅读不再是孤立的个体式活动，而是转变成为一次集体探索及成长的过程，也可以有效为学生语文核心素养的增强筑牢了坚实基础。

三、组织开展阅读教学评价

教学评价作为教学过程中的重要一环，不仅是对教学成效的总结，更是推动学生持续进步的关键手段。尤其是在“双减”政策实施的这样一个背景下，课外阅读评价更该从传统的结果性评估转向发展性、过程性相结合的综合评价，留意学生阅读能力的进步与阅读习惯的养成情况。小学语文教师需不断探求更科学、灵活又符合人性化的评价举措，增强课外阅读教学的实效性与针对性。其次，当教师开展课外阅读教学评价的时候，要全面弄清楚学生的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读成效，可采用阅读记录卡、阅读日记、小组汇报、作品展示等多种形式，实时把握学生在课外阅读中的参与情况及表现，让学生每隔一段时间记录自己阅读的书目、读书的时间、精彩片段摘取及个人感悟。此外，评价需体现出多元化跟个性化，不同学生在阅读理解、表达能力与思考深度方面呈现出差异，教师不宜采取“一刀切”的评价标准，可采用个别访谈、考量小组讨论表现、撰写读后感、制作创意绘本等形式，全面展示学生多样化的阅读成果，看重过程与方法的评价工作，助力学生借由反馈持续进步。另外，教师于评价期间，还需留意激励性和指导性，对阅读表现积极、表达具有见地的学生，需及时给予肯定与赞扬。基于此，对于现阶段进步较为缓慢的学生，应当给予鼓励以及具体建议，引导他们找到符合自身的阅读节奏与方式，以温暖、耐心、积极的评价机制为途径，并且要支持学生树立起阅读信心，引发长久的阅读动力。

结论；

综上所述，“双减”政策实施的背景下，优化小学阶段语文课外阅读策略，不仅是满足提升学生语文素养的实际要求，也是促进教育高质量发展的关键途径。基于此，依靠课堂融合、小组合作和科学评判，可以激发学生的阅读热情，增长语文实践能力，从而能够为其终身学习与全面进步奠定可靠基础。

参考文献；

[1] 王丹 . 核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究 [J]. 格言 ( 校园

版 ),2024,(36):32-34.

[2] 沈明瑜 . 带着问题阅读 , 筛选重要信息 ——”双减”背景下小学语文中段阅读教学策略探究[J]. 语文世界（教师之窗）, 2022:17-18.

[3] 敖丽红 .”双减”背景下小学语文课外阅读指导策略研析 [C]// 首届中国教育创新大会——教师发展与成长分论坛论文集（二）.2017.

在论文末尾标注：此成果为陕西省教育规划课题《立足核心素养下的农村小学语文阅读教学“礼智 5+xⁱ ”教学样态研究》（课题编号：SGH24Y1926）的研究成果。