小学生自主阅读能力的培养策略与实践探索

阅读作为人类获取知识与信息的关键途径，在个体成长与发展进程中起着基础性作用。小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，自主阅读能力的养成不仅关系到学生语文学习效果，更对其终身学习与长远发展意义深远。然而，当前小学语文阅读教学现状不容乐观，存在诸多制约学生自主阅读能力提升的问题，如学生主体地位在课堂中未充分凸显、学生普遍缺乏阅读兴趣等。鉴于此，本文对小学生自主阅读能力的培养展开深入探究，期望为小学语文教学实践提供有益参考。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生主体地位落实不到位

新课程改革着重强调学生在课堂教学中的核心地位，不少小学语文教学模式也朝着多样化、开放化、人性化方向转变，为学生留出更多思考与交流空间。但在实际教学中，部分教师受传统教学理念长期影响，仍不自觉地将自己置于课堂主导位置，采用传统灌输式教学方法。这使得课堂主动权紧握在教师手中，学生只能被动接受知识，长此以往，势必对学生自我发展产生不利影响，抑制学生学习主动性与创造性。

（二）阅读兴趣缺失

阅读兴趣是激发学生自主阅读的关键驱动力。然而，当下小学生普遍缺乏阅读兴趣，原因主要有以下几点：一是阅读内容选取不合理，部分读物枯燥乏味，难以吸引学生注意力；二是教学形式单一、缺乏创新，无法有效激发学生阅读热情；三是学生在阅读中遇到的问题未得到及时有效解决，导致阅读体验不佳，逐渐丧失阅读兴趣。

二、小学生自主阅读能力培养策略

（一）激发兴趣，培育阅读习惯

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的源动力。在教学中，教师应积极营造富有情趣的学习氛围，让学生在情感上受到熏陶、感染与激励，从而主动投入学习。

一是讲述名人故事。教师可通过讲述名人勤奋读书、善于发现的故事，激发学生阅读兴趣与好奇心。比如，向学生介绍鲁迅年少时在 “三味书屋” 刻苦读书的经历，他即便在艰苦学习环境中，仍对书籍满怀热爱，广泛阅读各类书籍，为日后文学创作奠定坚实基础；讲述冰心从小与书相伴，在家庭浓厚文化氛围熏陶下，凭借对阅读的热爱，开启辉煌文学之路。这些故事能让学生真切感受到阅读的强大力量与独特魅力，激发他们对阅读的向往。

二是开展名言朗诵会。组织学生搜集读书名言，并开展名言朗诵会。在朗诵会上，学生们饱含深情地朗诵 “书籍是人类进步的阶梯”“读万卷书，行万里路” 等经典名言。通过朗诵，学生能深刻领悟阅读对个人成长与发展的重要意义，进一步激发内心对阅读的热爱。

三是鼓励自由讨论。在课堂教学中，教师应积极鼓励学生自由讨论、交流，分享各自阅读体验与感悟。例如，在阅读完一篇有趣的童话故事后，组织学生讨论故事中人物性格特点、故事情节发展以及自己从故事中获得的启示。讨论过程中，学生相互启发、相互学习，思维碰撞出火花，这不仅能加深学生对阅读内容的理解，还能进一步激发他们的阅读兴趣。

（二）有机结合课内外阅读

课内外阅读的有机融合是培养学生自主阅读能力的重要途径。教师可通过以下方式实现课内外阅读的有效衔接。

一是课前预习，筑牢知识根基。教师要指导学生做好课前预习。比如，预习一篇新课文时，学生需查阅课文写作背景及作者相关资料，这有助于学生更好理解课文创作时代背景与作者创作意图。同时，学生要自主阅读课文内容，反复阅读直至读通顺，准确识记生字词。阅读过程中，尝试对文章分层，划出重点与难点语句，概括文章大意，标注自己不理解的问题。通过这样的预习过程，学生能初步构建对课文的认知框架，为课堂学习做好充分准备。

二是课上精学，深挖文本内涵。在课堂教学中，教师要引导学生认真听讲，跟随教师教学思路深入学习文章。学生要积极参与课堂互动，解决预习时遇到的大部分问题，同时勇于提出自己仍存疑惑的问题。此外，学生要认真完成课后检测，通过检测及时发现自己对知识的掌握情况，以便有针对性地复习巩固。

三是课后延读，拓展阅读视野。教师要根据教学内容，为学生推荐合适的课外文本，并要求学生结合课文内容阅读，完成相应阅读任务。例如，学习完《女娲补天》后，教师可推荐学生阅读《女娲造人》的故事，让学生对比两篇故事中女娲形象的异同，总结文章主要内容。通过课后拓展阅读，学生能进一步巩固课堂所学知识，拓宽阅读视野，丰富知识储备。

（三）创设民主情境，调动阅读积极性

学生学习语文的过程应是自主探索的过程，教师是 “学生学习活动的引导者和组织者”。在阅读教学中，教师要积极创设民主教学情境，充分调动学生阅读积极性。

一是尊重学生阅读方式。：教师要充分尊重学生的阅读方式，鼓励学生根据自身喜好选择阅读方式和阅读内容。例如，阅读《锡林郭勒大草原》一课时，教师可让学生自主决定先读描写草原景色的段落，还是先读介绍草原风俗的部分，然后谈谈自己的阅读感受。这种个性化教学方式能充分发挥学生主体性，使学生在阅读中更积极主动，深入理解文本内涵。

二是开展小组合作学习。在学生自主阅读基础上，教师可组织学生进行小组合作学习，引导学生展开讨论交流。例如，阅读一篇科普文章后，教师可将学生分成小组，让他们讨论文章中介绍的科学知识，并尝试用所学知识解释生活中的相关现象。通过小组合作学习，学生相互帮助、相互启发，共同解决问题。同时，小组合作学习还有助于培养学生团队协作能力与沟通能力。

（四）感悟情感，为创造性阅读提供支撑

叶圣陶先生曾指出：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 在阅读教学中，教师要通过朗读、默读、复读、美读、赛读等多种形式，为学生创造更多自我研读机会。在读的过程中，教师要引导学生与作者进行心灵对话，与教师建立亲近关系，相互交流各自理解，甚至展开深入讨论。同时，教师要尊重学生独特感受，避免用单一评价尺度限制学生思维。例如，阅读《少年闰土》一文时，教师要给学生留出足够时间阅读课文，让学生在字里行间体会作者对年少时唯一同龄朋友闰土的深厚感情。尽管两人身份有别，但作者始终保留着对闰土最质朴、最纯真的印象。这种情感难以用言语精准表达，学生只有通过自己对文本的深入阅读、独立思考，才能逐步体会到作者情感的微妙变化。通过这样的阅读过程，学生能逐步形成自己的阅读习惯与阅读能力，为创造性阅读奠定坚实基础。

三、实践效果与反思

通过在教学实践中实施上述教学策略，我校小学生自主阅读能力得到显著提升。学生阅读兴趣明显增强，逐渐养成良好阅读习惯，阅读素养与综合素养也全面提升。学生在课堂上更积极主动，能大胆表达自己观点想法，在语文学习中展现出更强自信心与创造力。然而，实践中也暴露出一些问题。例如，部分学生因阅读基础薄弱，在阅读中遇到较多困难，需要教师给予更多关注与辅导；部分学生在阅读内容选择上存在局限性，过于偏向自己感兴趣的某一类读物，需要教师引导其拓宽阅读视野，涉猎不同类型书籍。针对这些问题，笔者将继续深入探索研究更有效的教学策略，不断优化教学方法，进一步提升小学生自主阅读能力，助力学生在语文学习道路上稳步前行。

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