初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养

全球化进程持续深入，各国在文化、经济和政治等方面的交流合作日渐紧密，在此背景下迫切需要人才具备跨文化交际能力，其已经成为现代教育体系的重点任务。英语是进行国际交流的通用语言，相关教学既要背负传授语言知识的任务，更肩负着培养学生跨文化交际能力的重任。特别是在初中阶段，语篇阅读可以为上述目标的贯彻落实提供良性支撑，其有助为学生提供接触异国文化、拓宽文化视野的机会。因而在此背景下，针对性地分析初中英语阅读教学中的跨文化交际能力的培养策略自然具有重要的理论意义和实践价值。

1 合力设置阅读目标，强化交际能力

在开展英语教学的过程中，若是想要切实有效地推进教学活动的进展，保证教学活动能够按照既定方向前进，教师便需要在正式开始课堂教学前开展对应的教学活动，需要与学生合力构建多层次阅读目标，将语言知识习得与跨文化交际能力培养有机融合，以此来巧妙地强化学生在后续语篇阅读内的参与力度 [1]。在此期间可以设置具有层次性的目标，如引导学生在语篇阅读期间持续夯实词汇、语法等语言基础，确保学生准确理解内容，以此为前提条件，鼓励学生在充分获取基础知识的情况下，挖掘语篇内如社交礼仪、文化风俗、价值观等潜藏元素，设定文化交际的目标，这样便可以帮助学生在语篇学习中感知文化差异，为跨文化交际搭建认知框架。

以《This is me ！》单元的D2 部分的语篇为例，本语篇的主要内容是Daniel的自我介绍，在进行教学讲解期间，可以先行设定具体的语言目标，要求学生能够认识如何进行自我介绍，学习具体的语言表达方法。随后鼓励所有学生在组内进行实践交流，相互间介绍彼此，随后即可引入对应的文化目标，鼓励学生分析“Hi there”和中文的“你好”有何种异同点，而后引导学生自习思考 “不同文化中问候方式的差异”，借助此种方式来深化学生的理解和认识。此类目标的支撑将会使得学生既可以完成对语篇基础知识内容的学习，而且还可以在无形中认识到中英语言交互方面的异同点，从而提高学生的跨文化交际中的实际运用能力。

2 做好语言环境创设，推进文化探索

沉浸式环境往往可以为学生的语言习得提供更多的良性保障，所以初中英语教师在开展阅读教学期间，有必要为学生构建开放和谐的语言环境，此举是引导学生深入探索文化内涵的重要途径。教师可通过整合图文、音频、实物等资源，还原文本中的文化场景，使学生在感知语言的同时，自然接触异国文化元素，如服饰、风景和节日等，此类内容在学生的日常生活内相对普遍，往往可以快速地引发学生的内心共鸣，以此为基础设计对应的文化关联任务，可以更好地促进学生对比分析国内外的文化差异性，同时在潜移默化内推进学生形成跨文化交际能力，使得学生能够逐渐挖掘语言细节内的文化意义，将阅读过程转化为跨文化理解与表达的训练 [2]。

以《My clothes,my style》单元为例，D2 部分语篇内容和学生的现实生活关联密切并且还是学生感兴趣的有关服饰穿搭的话题，因而教师便可以将其作为强化学生跨文化交际能力的支撑，具体可以为学生展示文本中服饰的实物或高清图片，播放西方校园着装的视频片段，结合文本描述讲解“fashion design”的语言表达，而后带领学生学习具体的表达穿搭的英语对话方法，带领学生重新回到文本以内，分析此种 design 在西方国家和中国是否都同样常见，而后分析哪类服饰是彼此间并不共同常见的，进而鼓励学生讨论着装文化背后的价值观差异。以此为基础支撑，即可设置对应的语言交际活动，鼓励学生在组内展开集体合作，以问题“Should school clothing be more individual or more uniform?”为讨论点，每组持有不同的观点，在组内进行合作交流，寻找支撑本组观点的方法，以便于在后续课后服务期间进行对应交际，巧妙地深化学生的学习体验 [3]。

3 充分利用人工智能，推进拓展阅读

目前人工智能技术的发展速度越发加快，得益于广泛的资源库和强力的互动性，教师完全可以将其整合到跨文化交际能力培养的过程内，由此来切实有效地提升学生对所学知识内容的理解，同时促使学生利用自己的课余时间等查询相关资料，通过此种方式来拓宽学生的文化视野 [4]。具体而言，教师可以在阅读教学前后，围绕文本主题推送多元文化背景的拓展资源，引导学生在对比中感知文化差异，学生可以结合对教材内语篇的阅读，形成初步的认识，随后即可结合教师提供的多元化资源，展开综合思考，其对学生的深层发展的支持是不可忽略的。

比如，在《A healthy lifestyle》单元内，在带领学生完成对语篇的阅读以后，即可引导学生利用豆包 AI 等的人工智能问答功能，要求学生完成对应的文化探究任务，如“How do cultural values influence lifestyle choices?”学生需要衔接语篇内容，利用豆包 AI 提供的青少年生活方式统计数据等，定位单元主题“Ahealthy lifestyle”的理解，巧妙地强化对其形成原因的认识。而在课后，教师还可以鼓励学生和 AI 智能体展开英语对话交流，学生需要从 Healthy LifestyleAmbassador 的身份视角出发，通过英语交流表达中国的健康生活理念，让学生的理论知识储备能够逐渐走进实践应用，推进其跨文化交际能力的快速发展。

结束语

综上所述，新课标的贯彻落实迫切需要英语教师做好对文化元素的挖掘，不仅要让学生认识本国文化的魅力、内涵，同时也需要认识国外优秀文化，能够从全球化视野出发，完成对所学英语知识的利用。教师在此期间需要充分做

好对阅读教学的利用，要让学生在语篇阅读期间感知潜在的文化元素、拓展的文化内容等，最终推进跨文化交际能力的养成。

参考文献：

[1] 袁少群 . 中国传统文化融入初中英语单元整体教学路径的研究 [J]. 英语广场 ,2024,(30):132-136.

[2] 李蕾 . 基于跨文化交际背景的初中英语教学方法探析 [J]. 新智慧 ,2024,(28):89-91.

[3] 李文萍 . 以文化为导向的初中英语教学实践分析 [J]. 中原文化与旅游 ,2024,(07):91-93.

[4] 韩 丽 娅 . 基 于 多 维 互 动 的 初 中 英 语 口 语 教 学 探 讨 [J]. 华 夏 教师 ,2024,(23):114-116.