大单元架构搭台，文学阅读与创意表达共舞

一、导语

在小学语文教学改革进程中，“文学阅读与创意表达”学习任务群成为培育学生语文核心素养的关键引擎。大单元教学凭借整合性、关联性优势，为该任务群落地筑牢基石。聚焦小学语文统编教材四年级下册第八单元，我们尝试以大单元为依托，串联阅读与创意表达，引领学生在童话文学天地中，既品味阅读乐趣，又畅享表达愉悦，探寻素养进阶的可行路径。

二、大单元视域下“文学阅读与创意表达”的逻辑关联

（一）理念契合：素养培育的双向奔赴

“文学阅读与创意表达”任务群，强调借文学作品阅读提升审美、理解能力，以创意表达转化阅读收获，本质是“输入—转化—输出”的素养培育链条。大单元视域下，以单元主题为统领，整合阅读鉴赏、创意表达活动，使文学理解与创意实践深度交融，契合语文核心素养“学用结合”的培育逻辑。

（二）实践关联：单元教学的一体推进

小学语文统编教材四年级下册第八单元，以“童话的奇妙与成长”为隐线，课文有《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿（节选）》等 。大单元教学里，阅读是挖掘童话“奇妙元素”“成长意蕴”的过程，创意表达是基于阅读感悟，对童话元素、主旨重构创新的实践，二者依托单元主题一体设计、分步实施，实现教学效益最大化。

三、小学语文统编教材四年级下册第八单元教学实践：以“奇妙童话，创意生长”为任务群

（一） 单元任务拆解与规划

总任务：“打造属于我们的童话小世界——从阅读奇妙，到创意生长”，拆解为三个子任务：

1. 解码童话奇妙：阅读鉴赏寻秘——挖掘课文中童话的想象、角色、主题魅力；

2. 激活创意因子：元素重组实践——提取童话元素（如魔法道具、奇幻场景 ），进行创意改造；

3. 搭建童话新境：创作分享圆梦——运用阅读所得，创作完整童话并开展评价。

（二）子任务一：解码童话奇妙，阅读鉴赏寻秘

1. 任务驱动：聚焦“童话里的奇妙从哪来”，引导学生精读单元课文，梳理童话的文学密码。

2. 教学实践

初读梳理：以《宝葫芦的秘密（节选）》为例，学生绘制“王葆与宝葫芦的奇妙互动轴”，梳理“想要—获得—波折”的情节链，发现童话“愿望驱动情节”的特点 。对比《巨人的花园》中“花园寒冬与春天的切换”，感受环境变化对塑造人物、传递主题的作用。

精读探究：开展“童话奇妙研讨会”，探究《海的女儿（节选）》中“小人鱼的情感抉择与奇幻设定”，讨论“文学想象如何服务人物成长”；分析《巨人的花园》中巨人态度转变与花园变化的关联，理解“性格影响境遇”的逻辑。通过小组合作，提炼出“奇妙想象贴合角色需求”“奇幻设定服务主题表达”等阅读发现 。

拓展迁移：推荐新童话《星星草的约定》片段，让学生运用“情节—角色—主题”分析框架，自主解码其中“会说话的星星草帮助小女孩克服自卑”的奇妙设计，巩固阅读方法。

（三）子任务二：激活创意因子，元素重组实践

1. 任务驱动：提取单元童话共性元素（魔法道具、奇幻场景、成长型角色 ），进行“旧元素新组合”，为创作储备灵感。

2. 教学实践

元素提取：整理单元元素库，如《宝葫芦的秘密》的“愿望宝葫芦”、《巨人的花园》的“魔法花园门” 。学生制作“童话元素卡片”，分类标注元素功能（如“推动情节”“塑造角色” ）。

创意改造：开展“元素变形实验室”活动。例如，将“宝葫芦”改造为“会制造麻烦的‘烦恼葫芦’”，触发角色解决问题的成长；把“魔法花园门”拓展为“能连接现实与幻想的‘时光门’”，设定“通过门需完成善良任务”的规则。以《海的女儿》“小人鱼的歌声”为灵感，设计新元素“能交换记忆的贝壳”，构思“用快乐记忆换他人幸福”的情节。

融合实践：组织“元素创意拼盘”，学生分组用改造元素创编短故事。如“带着烦恼葫芦的男孩，误闯时光门，遇到守护贝壳的老人”，要求运用至少 3 个改造元素，锻炼创意整合与情节构思能力 。

（四）子任务三：搭建童话新境，创作分享圆梦

1. 任务驱动：以“成长中的奇妙相遇与改变”为主题，创作完整童话，通过多维评价完善作品。

2. 教学实践

创作支架：提供“童话创作三幕式模板”（相遇奇妙—遭遇挑战—实现成长），结合单元阅读所得，指导学生明确主题（如“勇气战胜怯懦”“分享带来幸福” ），细化元素（魔法道具如何助力成长、奇幻场景怎样烘托氛围 ）。以创作《月光小镇的拼图店》为例，引导学生设定“能拼出记忆片段的魔法拼图”元素，围绕“店主用拼图帮助顾客直面过去”展开情节 。

创作实践：学生独立或合作创作，教师侧重指导“主题深化”与“语言童趣化”。如鼓励用拟人化语言写道具（“拼图精灵伸着懒腰说：‘这次要拼的，可是个勇敢的故事呢！’” ），用环境描写衬心情（“乌云压城般的拼图碎片堆里，店主的影子微微发抖” ）。

多元评价：举办“童话星光展”，采用“自评 + 互评 + 师评”三维评价。自评聚焦“创作意图是否实现”，互评关注“情节创意与逻辑”，师评侧重“文学性与成长价值”。评价《云朵酿蜜坊》时，肯定“用云朵蜜治愈心灵创伤”的温暖主题，建议补充“酿蜜过程中角色的互动细节” ，通过评价迭代，提升作品质量与表达能力。

四、实践成效与反思

（一）成效显影

1. 学生成长：阅读上，能精准把握新教材童话的文学特质，从“被动接受奇妙”到“主动解码奇妙”；表达上，创意从“零散模仿”转向“系统创新”，创作中出现“会吃掉谎言的树洞邮局”“能收集微笑的玻璃罩”等新颖元素，语言更具童话韵味 。

2. 教学突破：构建“阅读奠基—创意激活—表达进阶”的大单元教学链，实现“文学阅读与创意表达”任务群的落地，让单元教学从“课文叠加”变为“素养磁场”。

（二）反思迭代

1. 差异关注不足：部分学生创意表达仍依赖“元素模板”，需设计分层创作任务（如“基础层：续写课文片段；提高层：原创童话；拓展层：跨媒介童话”），适配不同能力水平。

2. 生活联结待强：童话创作多聚焦“奇幻世界”，与现实生活关联浅。可结合“校园互助”“家庭温暖”等生活主题，设计“现实 + 奇幻”融合的创作任务（如《我的书包里有个魔法角》 ），让创意表达更具烟火气与育人价值。

五、结语

以统编教材小学语文四年级下册第八单元为样本，大单元视域下的“文学阅读与创意表达”实践，让童话教学从“单篇精讲”走向“群文融创”。未来，需持续深耕任务群教学，让文学阅读的滋养与创意表达的绽放，成为小学语文课堂培育核心素养的常态风景，助力学生在语文学习中遇见更具创造力的自己

六、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.（明确“文学阅读与创意表达”任务群内涵、目标，为教学实践锚定方向 ）

[2] 崔峦. 统编小学语文教材教学指导（四年级上册）[M]. 北京：人民教育出版社，2023.（对新教材四年级童话单元编排意图、教学要点深度解读，为实践提供文本分析、活动设计依据 ）

[3] 吴欣歆 . 大单元教学设计：框架与示例 [M]. 北京：教育科学出版社，2021.（阐释大单元教学架构逻辑，指导任务群设计与实施，助力教学整合与素养落地 ）

[4] 王荣生 . 语文课程与教学内容（第二版）[M]. 上海：教育出版社，2015.（从课程内容视角，解析文学阅读与创意表达的关联，为教学实践提供理论支撑 ）