赛制间隔期对高职学生参赛持续性影响及阶梯激励策略研究

在职业教育不断变革的背景下，职业技能大赛也成为评估高职教育有效性的重要尺度之一，由此必须要保证该比赛活动开展期间，赛制间隔期是科学合理的，才能够让高职院校的学生持续在此方面进行投入，并且引导对应激励机制得以优化，继而使得比赛活动的育人效益可以全面发挥出来。

一、核心概念概述

（一）赛制间隔期的定义

赛制间隔期，是指相邻两届职业技能大赛之间的时间跨度。对于高职教育而言，职业技能大赛，可以检验学生专业技能成长如何、可以促进专业教育改革、可以推动产教更好地融合。赛制间隔期会受到各种因素的影响，不能简单将其理解为一个时长。赛事在组织的过程中，需要综合考虑赛事的规模大小问题、筹备难度问题、评审流程等问题，继而选择一个相对合理的间隔节点，保证赛事可以最大化地发挥自身的效能。另外，不同的专业，其对于赛制间隔产生的影响是不一样的。有一些技术更新比较快，此时需要比较短的间隔期，确保让赛事可以与行业发展保持吻合的状态，对于一些技术更新比较慢的，间隔期可以设置长一些。

（二）参赛持续性的衡量维度

参赛持续性，是指对应的学生群体是否可以连续参与到比赛中去，这反映的是学生的持续参与热情，可以从多个角度来权衡。首先，可以从频次角度来权衡，学生在一定时间内，参与职业技能大赛的次数，比较高的次数，意味着学生对于竞赛是感兴趣的，并且愿意在比赛中不断投入，继而实现自我提升；其次，可以从投入度的角度来权衡，投入可以从时间投入、精力投入、资源投入等角度来理解，投入度比较高，他们往往会在对应时间段全身心投入进去，努力寻找一切的资源，让自己的竞赛中可以获得好的成果；最后，从成长性的角度去权衡，此时考察的是学生在多次参赛过程中，技能是否得以提升、知识积累量是否增加、综合素质是否得以发展。

二、赛制间隔期对于高职学生参赛持续性的影响机制分析

（一）负面影响实证分析

1 技能断层方面

赛制间隔期比较长，会让学生技能水平出现退化的问题，继而出现技能断层的局面。在职业技能竞赛参与期间，对于参赛者提出了比较高的要求，要有高度熟练的操作能力，掌握前沿的技术，有着稳定的心理素质，这些能力的维持，是需要持续性的训练的，但是如果间隔期限内，没有系统的赛事训练、实战机会，学生的技能水准可能不会保持在一定状态，下滑是必然的趋势。具体来讲，在此方面的问题集中体现在：其一，操作技能会慢慢退化。比如对于应用软件系统开发的技能竞赛而言，学生在比赛之后，没有进行持续训练，操作熟练度、操作精度、操作速度都会因此下降；其二，技术更新处于相对滞后的状态。在当前信息技术快速发展的背景下，间隔期内的技术迭代，会让学生所学的知识与行业需求出现严重脱节的情况。比如对于某鸿蒙应用软件测试竞赛而言，在比赛之后学生并没有参与到相关项目任务中去，他们对于鸿蒙软件开发协议的理解还是之前的，与当前行业标准可能有很大的差别；其三，心理素质弱化的问题。竞赛的过程中，有着高压环境，学生必须要有稳定的心理素质，但是如果比赛间隔期比较长，会对其抗压能力造成极大的削弱。

2 动机衰减方面

赛制间隔期，还会对于学生的参赛动机造成削弱的作用，让他们持续参与意愿慢慢下降。从理论上来讲，动机是驱动学生参与比赛的核心因素，一般可以归结为内在动机和外部动机。详细来讲述，此方面的问题集中体现在：其一，内在动机衰减的问题。技能竞赛的乐趣和成就感，对于持续挑战和进步的依赖性很强。如果间隔期设定太长，学生可能出现技能退化、兴趣转移的情况，继而不会以之前的状态投入比赛。其二，外在动机弱化的问题。职业技能竞赛的荣誉与奖励，会对于学生参赛造成极大的影响。如果间隔期设定太长，学生会片面地认为再次参赛的收益是有限的，自己参加过就行了，于是不会在下一次竞赛中进行更加多的投入。其三，社会比较与竞争压力的问题。在间隔期间，学生可能会因为比赛没有对应反馈，没有客观地评估自己，可能因为失败出现挫败感，继而不会在后续的竞赛中进行更好的投入。

（二）深层次原因探究

1 缺乏阶段性目标去引导

赛事间隔时间太长，如果没有对应的阶段性目标作为导引，很容易让学生丧失持续跟进的积极性。对于职业技能竞赛而言，其往往会以赛为核心，不同赛事之间的空白期，往往是没有系统目标去规划的，这样学生很有可能进入到参赛环节、休整环节、在参赛的循环中去，在日常的学习中，自然不能保持良好的比赛状态。在实际调研中发现很多学生在比赛后没有短期的目标和中期目标，不能处理好课程学习与下一次比赛目标之间的关系。在没有阶段性目标的背景下，学生在没有比赛的时间段，往往不能进行高强度学习[1]。

2 资源供给处于断层的状态

赛制间隔期内的资源供给处于严重不足的状态，这也会对于学生参赛持续性造成极大的影响。职业技能竞赛，要有高质量的师资、设备、企业合作等资源投入，但是这些资源，如果在非比赛阶段，往往不能持续供给。详细来讲述，此方面的问题集中体现在：其一，竞赛指导教师常常会在比赛前集中投入精力，在比赛之后往往会有其他的教学任务，往往不会持续对学生进行指导；其二，高职院校的实训设备，在非比赛期间，往往会使用到其他专业课程中去，有的有着比较高的维护成本，由此处于闲置的状态；其三，职业技能竞赛，往往需要企业提供真实的项目或者对应的技术支持，但是企业在非比赛时间段，往往不会主动参与进去，此时学生是不能依靠该渠道去了解行业最新动态的[2]。

三、阶梯激励策略体系的构建

（一）设计原理

1 马斯洛需求层次理论在激励中的映射

马斯洛需求层次理论，会将人们的需求从低到高排列，主要有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。对于高职院校职业技能竞赛激励机制构建而言，可以将该理论融入进去，实现分层次、递进式激励方案的生成，这样可以满足学生不同阶段的需求，由此让参赛的质量不断提升。为此，需要将关注点放在：其一，生理安全需求，要建立基础保障激励机制。在备赛的环节、竞赛的环节，学生往往处于高压的状态，此时要将激励的焦点放在物质保障、心理安全感的塑造上。从经济上，可以设定竞赛津贴、设备使用补贴、交通补助等，让他们在没有多大经济压力的条件下参与进去；从资源保障上来看，要让他们有设备优先使用权，导师可以发挥其定向指导作用，让备赛的难度不断降低；从心理疏导的角度来看，要能够依靠心理咨询或者团队建设活动，让他们的焦虑情绪得以减少。其二，社交需求。在此维度要将团队归属感塑造，作为主要的激励方向。可以开展竞赛社群活动，以老带新形成传承小组，让团队的凝聚力不断提升。还可以组织跨校备赛集训营或者线上经验分享会，由此让他们的社交网络可以不断被拓展；将竞赛成绩与班级考核指标关联起来，让他们带着集体荣誉感参与进去。其三，尊重需求。学生在实际竞赛中，渴望能够得到认可，得到社会的尊重。由此，可以采取的激励手段有：建立多维度评价体系，除了名次之外，还可以设定最佳进步奖、创新技术奖等荣誉；依靠校园展览、企业案例库收录等渠道，更好地展示获奖的作品。其四，自我实现需求。此时的激励要与学生的成长关联起来。支持获奖项目去申报专利，或者参与到创新创业基金争取中去。推荐他们到行业头部企业参与实际项目开发，让他们得到更加多的认可。

2 阶段性与赛制周期的动态适配的原则

激励机制的构建期间，还需要处理好阶段性与赛制周期之间的关系，保证可以做到动态适配。在此期间，需要将关注点放在：其一，实现时间维度的适配。短期激励，要将即时反馈作为主导，可以开展每周技能测评排名活动，实现阶段性奖金发放。对于中期激励，可以将仪式感作为主导，可以设定开幕式表演环节、引入实时成绩播报系统。对于长期激励而言，可以关注持续价值链条的构建，对于持续表现好的学生，设定年度荣誉称号。其二，实现强度维度的适配。在比赛冲刺的环节，可以将高强度激励手段使用进去。比如模拟赛中积分可以翻倍。在比赛恢复的环节，可以降低压力类型的激励，此时可以将发展型支持机制构建作为主要方向，比如推荐学生参与到行业培训中去。其三，实现内容维度的适配。如果是技能导向的比赛，可以将技术深度激励作为主导，如果是综合素养为导向的比赛，可以将软实力奖励作为主要方向。

（二）分阶段策略

1 备赛期的激励

备赛环节，是技能积累的关键性节点，要依靠密集型的激励手段，让学生能够保持高投入的状态。在此期间，需要将关注点放在：其一，资源倾斜方面。开放专属实验室，让他们有优先使用高精尖设备的权力。给学生提供定制化的学习资源包，此时可以将历年真题解析、行业技术白皮书融入进去。另外，还可以开展金牌导师团的活动，让每天的训练都可以进入到复盘的状态。其二，荣誉预授方面。可以设置备赛之星、技术突破者等阶段性的称号，让学生为了获得这样的荣誉去进行投入。在此期间还可以允许优秀团队提前去观摩以往的获奖作品，这在对比分析中，让他们多方面的潜能得以激发。其三，经济与职业发展维度的激励。可以依照训练时长，对考核成绩进行界定。还可以与企业签订对应的协议，企业做出承诺，可以优先录用竞赛中表现优秀的学生 [3]。

2 竞赛期的激励

在竞赛期的激励，关乎到临场发挥水平的提升，在此期间要关注学生的情绪体验，让他们能够对于参赛保持浓厚的兴趣。在此过程中，激励手段主要牵涉到：其一，使用过程激励手段。依靠电子计分屏去呈现实时排名、技术指标，形成对比机制。还可以设置单日最佳表现奖、逆袭突破奖，这些都是动态性的，可以很好地对过程产生激励效能；其二，注重心理资本建设。开展正念冥想工作，保证学生的焦虑可以得以缓解。还可以在赛前开展宣誓活动，进行战歌合唱环节；其三，成果放大效应。可以联合地方电视台，去直播决赛的过程，还可以制作短视频，记录参赛的历程，让比赛的影响力不断提升[4]。

3 休整期的激励

休整阶段，是技能流失、动力断层的重要环节，在此期间的激励手段必须是科学有效的。为此，需要将关注点放在：其一，建立能力维持计划。每个季度可以开展校内技能擂台赛、企业命题挑战赛。另外还可以建立学长导师制度，让往届获得者可以去指导新生更好地参赛；其二，使用心理维系策略。搭建专属微信群组，定期分享行业动态信息、求职经验信息。另外，还可以制作历年获奖者成长纪录片，让学生可以更好地认识自己的身份；其三，建立未来激励锚定机制。在此期间，可以协助制定下一届赛事的个性化备赛路线图，引入校企合作课题，确保休整期可以转化为能力增值的关键性环节[5]。

四、实施路径与保障机制的构建策略

（一）校方管理的协同

赛制间隔期高职学生参赛持续性的维持，是至关重要的，在此期间必须要能够发挥校方管理的协同效能。为此，需要将关注点放在：其一，在组织架构方面，可以成立专门的赛事管理协调小组，让教务处成员、学生处成员、专业学院成员、后勤保障部门参与进去，明确该小组的职责，建立有效的沟通机制。比如对于教务处而言，可以与赛事主办方进行对接，获取赛事的信息和要求，并且保证准时有效地传递给学生 [6]。学生处，可以组织学生去报名、开展系列动员活动，心理健康教育工作。专业学院，可以结合赛事的要求，安排专业教师，保证可以在赛事活动开展期间，发挥好指导和培训的效能。其二，在资源调配环节，要能够让相关资源进入到合理配置中去。合理分配教师资源，结合赛事的特点，选拔有经验和专业技能的教师，成为指导教师，必要的时候，还需要提供系列的培训，让他们可以更好地发挥其指导效能。再者，要能够充分利用学校的实训设备、场地资源，确保有着良好的训练条件。学校还需要与企业合作，引入企业先进的设备或者技术，保证他们的训练朝着更加真实化的方向进展 [7]。

（二）建立动态评估模型

建立动态评估模型，是权衡学生参赛持续性、评估激励方案有效性的重要方法，可以为后续的优化奠定良好的基础。在此维度，需要将关注点放在：其一，在指标体系构建期间，要将技能提升指标、参赛意愿指标、心理状态指标融入进去。每个指标还需要进行细化，比如对于心理状态指标而言，可以关注学生参赛过程中的心理变化，是处于焦虑状态还是处于自信状态，此时可以使用心理测评工具，做好相关的测量工作。其二，在数据收集与分析的过程中，保证可以形成完善的数据收集系统。在此维度，可以将学校的教务管理系统、问卷调查平台使用进去，获取更加全方面的数据信息。对于收集到的数据要能够遵循及时性、准确性的原则，使用科学的统计学方法、数据分析软件，挖掘数据背后的规律和缺失。其三，可以根据动态评估的结果，及时对激励策略进行调整。比如发现一些学生在某阶段参赛的积极性不高，这就意味着激励措施是低效的，此时可以将激励方式和激励内容进行调整。假设学生在备赛的环节，出现了技能断层的情况，此时可以将针对性地训练课程和督导作为主要媒介，由此让学生恢复到理想的状态。其四，在动态评估模型构建期间，还需要考虑到不同专业、不同年级学生的特点、需求差异，在此基础上可以设定个性化的评估指标和激励方案。对于技术更新比较快的专业，可以将学生新技术学习效果、应用能力培养作为重要方向，由此确保评估和激励都能够朝着针对性的方向进展[8]。

综上所述，赛制间隔期与高职学生参赛持续性之间存在特定的关联，因此需要科学设计阶梯激励策略，可以让间隔期带来的负面影响得以缓解。从实践中可以看出，分阶段可以满足学生不同层次的需求，动态调整激励措施，依靠校方协同管理和评估反