“教”得其所，“学”有所成，“评”步青云

“教学评一体化”是将教师的教、学生的学，以及评价活动关联起来，它们两两之间交互、催化、促进，是学科学习全过程的三位一体。这是一种将教学过程和教学评价相结合的方法 ， 旨在通过连续的、动态的评价过程来促进教学的改进和学生的发展，具有明确教学目标、多样化评价方法、及时反馈与调整、促进学生参与和自主学习、持续改进教学质量等作用。然而在小学语文实际教学中，仍存在一些不足。如教学设计、课堂活动缺乏吸引力，教学评价简单等。基于此，本文对小学语文“教学评一体化”策略展开探究，提出对策建议，为其他教师开展相关教学提供借鉴。

一、立足教学内容，优化课堂设计

课堂设计是实施小学语文教学的基础和前提 ， 也是指导学生开展探究性学习的关键。在实施“教学评”一体化教学模式时 ， 应该注重挖掘教学内容内涵、教学活动的多样化以及学科间的知识融合 ， 以此激发学生对语文学习的兴趣 ，从而进一步推动语文教学评一体化的实施。如《动物儿歌》是一年级识字单元的第一篇，通过朗朗上口的儿歌达到识字的目的。我在教学中创设了动物才艺大比拼的具体情境，穿插偏旁分类和字源识字方法的学习，激发学生学习生字的兴趣。在了解动物本领的环节则贯穿朗读指导，引导学生在朗读中体会动物儿歌的韵律美，从准确、流利、有感情三个维度制定朗读评价标准，为学生在互评中提供依据，实现了“学”与“评”在课堂即时生成，评价指导更加直观，学习效果可视化。再比如执教《海滨小城》一课，本文教学目标之一是引导学生想象文中描绘的画面，体会海滨小城的美丽景色，激发学生的审美情趣，尝试用自己的语言描绘喜爱的景色。在课堂中 ， 我以一年一度“中国最美城市”的选拔进行导入 ， 创设拍摄“最美海滨小城”风光宣传片的情境。首先引导学生找出文章的中心句 ， 让学生初步了解了海滨小城的特点 ， 紧接着引导学生一起从 4—6 自然段中找出各段中心句 ， 落实本单元语文要素的学习。其次 ， 为学生布置了一系列任务 ， 开展小组活动 ， 由学生扮演策划、摄像师、指导、配音演员 ， 在充分理解课题的前提下找场景、赏美景 ， 确定各个小组主要的拍摄场景地 ， 感受海滨小城的美丽景色 ， 自然而然地掌握课文内容。并且 ， 在教学过程中， 我只起引导作用， 让学生做到了“多思”“多读”， 强化了对学生的语言训练，激发了学生积极发言的兴趣。最后学以致用 ， 通过迁移家乡 ， 出示自己城市不同景点的图片 ， 让学生围绕中心句进行小练笔 ， 并展示 ， 引导学生结合评价单点评， 给予学生更多发挥的空间， 形成“由读到写”的学习路径。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

在语文教学过程中，教师应优化教学策略，积极创设良好的教学情境，让学生能在学习过程中感受到乐趣，进而主动进行学习，深入理解所学习的知识内容，从而增强最终的学习成效。以《小小的船》教学为例，我创设跟随月亮姐姐太空旅行的情境，共设计了“乘船扬帆点亮星空之题”“初探夜空观察星空之趣”“书写星光暂别星空之旅”三个学习任务。执教过程中运用多种教学策略随文识字，指导朗读、激发学生探索叠词的兴趣，感受诗歌的美妙意境。再如教学《手指》一课。上课伊始 ， 我通过创设大情境“评选幽默小达人”活动激发学生的学习兴趣 ， 接着结合实际教学情况设计了三个学习任务“品趣”“思趣”“写趣”， 巧妙地将课堂置于有趣有味的学习情景中。课中， 通过能力评比榜、小实验悟道理等多种活动 ， 引导学生们深入感受丰子恺先生幽默风趣的语言魅力 ， 并在轻松愉快的氛围中领悟“五指各有长短 ， 团结力量大”的道理。除此之外 ， 我还组织学生进行个别读、男女生配合读、师生配合读、配乐朗读等多种方式进行朗读 ， 不仅激发了学生们的朗读兴趣 ， 还让他们在对比中更加深入地感受了丰子恺先生语言的独特性 ， 为积累“幽默密码”， 也为最后的“写趣”任务做了铺垫。整堂课下来，学生们不仅领略了丰子恺先生幽默风趣的语言风格，也感受到了语文学习的乐趣。

三、建立多元化评价体系，深化教学效果

建立多元化评价体系是实现“教、学、评”一致性的小学语文教学实践的重要环节 ， 可以全面考察学生的核心素养 ， 帮助老师及时调整教学策略。传统的教学评价方式主要依赖于主观评判 ， 评价方式单一 ， 评价指标相对固定 ， 难以反映学生的综合素养。为了更好地培养学生的核心素养 ， 教师应该建立多元化的评价体系 ， 全方位考察学生的综合素质 ， 不仅包括学生的知识水平 ， 还要考察学生的思维能力、实践能力、沟通能力、创新能力等。在评价体系的建立过程中，教师需要从教学目标、教学内容、教学方法等方面出发 ， 制定合理的评价指标和评价标准 ， 确保评价体系的科学性和客观性。评价指标和评价标准应该与教学目标相一致 ， 能够反映学生所掌握的知识和技能的深度和广度 ， 同时能够考察学生的思维能力、实践能力、沟通能力、创新能力等核心素养。另外在教学过程中 ， 教师要运用多种评价方式，如笔试、口头回答、课堂表现、课后作业、项目任务、自主探究等从不同角度全面了解学生的语文素养。这样既可以考察学生的基本知识和技能，也可以考察学生的解决问题和创新能力，有助于教师为学生提供有针对性的指导和建议。

总之，小学阶段是学生人生“拔节孕穗的关键期”。在实施“教—学—评”一体化的过程中， 教师应注意三者之间的相互依存、相互影响、相互促进的关系。教学目标的设定应基于核心素养的要求 ， 教学活动的设计应围绕教学目标展开 ，评价则应根据教学目标和教学活动的效果来进行。同时 ， 教师还应根据学生的反馈和评价结果， 及时调整教学策略和教学活动， 以实现教学效果的最优化。

参考文献

[1] 赵霞 . 金万芝 . 小学语文“教 - 学 - 评”一体化的实施路径探究 [J]. 教学与管理，2023（14）：40-45.

[2] 王立霞. 小学语文教学评一体化的实践探究[J]. 教育观察，2019.