提升培智学校运动与保健教学有效性的策略探索

摘要：针对培智学校内学生的基本情况和内在特质，需大力开展生本化的培智教育体系，构建适合智力障碍、脑瘫、自闭症以及唐氏综合症的学生的运动模式，使其在运动的过程中克服阻碍，得到喜悦，收获幸福。教师在开展实践教学的过程中也势必遭遇到了学生对教师发出的指令性信息理解极其困难、学生举止散漫、执行力低下等等问题。教师需结合时代的发展和学生的多方面需要，升华教学内容，改进教学方法，优化教学评价，探索出更有效的教学方法和策略体系。教师尤其要确保智障学生在内的全体特殊学生在运动课程上优化自己的课堂效率，确确实实能在教师的帮助下得到充分的收获。教师要认真研究特殊学生的心理、生理等多方面要素，进而制定出真正适合特殊学生的运动锻炼体系，使得特殊学生的学习兴趣和内在个性得到充分地满足。

关键词：培智学校；运动与保健；教学策略；模式督导；影响意义

在培智学校开启运动与保健课程是意义重大的，不仅仅可以提高特殊学生的身体素质，更可以培养和树立特殊学生的正确健美观念。教师要通过深刻而又富有智慧的教学方法促进学生综合素质的协调发展。传统化的教学方法和教学理念已经不能完全契合学生的基本情况，针对学生之间的体能差距以及不同兴趣，也要结合的智力之间的差距和身体残疾程度的不同，教师尤其要在新课改理念下群实现教学实践，对培智学校的运动与保健课提出不同教学改革方案，让特殊学生认识到自己的潜能，感悟到运动趣味，并且能在运动的过程中充分调整自己，和周围的同学搭建更好的关系，同时能在彼此交互、相互合作的过程中，让孩子们都能体验到自立自强，逐步实现茁壮成长。

一、升华教学内容，布置趣味课堂

对于不同的特殊学生而言，最重要的驱动力是兴趣和热情。因此教师尤其要懂得升华教学内容，不断布置好趣味课堂，推动更多的特殊学生融入到运动与保障的活动中去，使其能卸除自己的压力和负担，畅游课堂，在活动中品味到趣味，最终锻造出更好的身心活力，使其成为一个生活中的勇者和强者，也能在丰富的活动中增长体能，锻炼个体的反应速率，使其成为一个更卓越的运动者。著名的俄国教育家、思想家托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”用通俗的语言加以辨析便是：马不喝水不能强摁头。教师要激活学生的行动力，使得更多的小朋友从往日的被动状态转化为当下的积极状态，使得孩子们能调动自己的浑身活力，从被动姿态变为积极状态。优秀的教师要懂得带给学生更多的运动尝试，使得孩子们根据自己的喜好去选择最适合自己的活动。足球、篮球、平衡板、跳圈等等运动器材要准备得当，教师同时要激活学生的运动潜能，使其参与跳圈、垫子活动、障碍跑等等。教师要充分激活学生，使得孩子们能在积极的状态下去从事活动，培养学生在一定条件下的创新能力。

二、落实分层教学，创设个性课堂

不同的学生的内在特征和个性都是不同的，教师要懂得落实分层教学体系，不断创设个性化的课堂模式，推动更多的学生在个性化的学习中去锻炼身心，寻找到适合自己的运动项目，充分激活自己的运动潜能。教师尤其要认识到一个点：千人千面。不同学生的反应速率、耐久力、身体机能等等都是不同的。因此教师尤其要懂得学生的体质，使得更多的特殊学生充分优化自我，寻找到最能调动本人运动激情的一项体育活动，同时使得孩子们能在这项体育活动中锻炼自己，发展出本人的潜能。教师尤其要认识到，学生的身体机能是不同的，因此不能强求学生去完成彼此一致的运动任务，而是要试着去调动孩子们的激情，使其更加懂得，自己需要根据自己的身体条件和运动天赋去完成相应的运动，只有如此，孩子们方可最终成就属于自己的精彩。因为学生的运动能力是不同的，因此教师不能以一种整齐划一的模式去评价学生，要让不同的学生认识到自己存在着的各不相同的属性，有的学生完成了200米，教师会对此加以肯定，有的学生的内在潜能有限，教师可以令其试着完成150米甚至100米的运动任务，一旦学生能抵达属于自己的极限之后，教师就应该对此表示肯定。

三、借力助学伙伴，带动情感课堂

教师也应该认识到，特殊学生的运动能力是需要得到激活的，只有能得到全方位的激活，学生才愿意始终如一地运动下去，不但克服自己的惰性，同时也能寻找到和自己志同道合的好朋友，彼此携手最终达成更好的合作关系，实现一份人格的拓展和思想的优化。实际教学过程中，笔者注意到将同伴协助贯穿到教学的各个方面，不仅课堂教学需要，在课前的准备和课后的活动中更需要发挥同伴的协助作用。对于班级的重度自闭症儿童和多动症儿童，笔者还专门委任了周围同学给予特定的协助和监督，课前需要协助他们做好上课准备。教师要认识到，情感的助力能够克服生理上的疲乏和劳累，使得更多的特殊学生认识到自己的潜能是无限大的，自己的运动热情也是可以被充分激活而出的。教师也要充分鼓励运动集体，使得更多的集体都能围绕着一个运动指标去充分锻炼，热爱自我超越，享受运动活力，最终能体验到运动之美和自强带来的收获。教师要懂得完成好筹划，使得更多的学生找寻到适合自己的运动搭档，彼此能相互推动，进而各自超越。

四、优化教学评价，促成和谐课堂

苏霍姆林斯基认为：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”因此卓越的教学者尤其要懂得通过正确的语言去引导特殊学生，使得孩子们增长自信心、自尊心，提高体育锻炼的热忱和激情，不断优化自己的综合技能。教师尤其要把握好语言这一媒介，在传达教育的精神、态度、价值观的同时，建立起一种平等的师生对话关系，在潜移默化之间不断影响学生的人格，促进其个性的积极发展，并对教育质量和教学效果产生积极影响。教师尤其要认识到适宜的教学评价语言，对于学生的发展能产生至关重要的影响。很多教师对于特殊学生的认识是错误的。智障学生的智力能力是有问题的，但是他们对情感的体验感却非常敏锐。教师的一句话语、一个表情、一个动作、一个暗示，他们都能有所领悟。教师教师尤其要善于在平常的教学活动中优化自己的课程设计，能结合学生的心态、状态、思想情态，做到多鼓励、少批评，用智慧和情感去牵引他们，从而使得孩子们在一次次的活动中不断提升自己的自信心和自尊心，感悟到一份属于自己的价值。教师要以激励性的语言为主导，使得更多的特殊学生能充分激活自己的运动欲望，克服自己的惰性和浮躁。对于那些原本就运动能力比较强的学生，教师更要用智慧加以牵引，从而使得这些孩子在正确的位置上继续养成良好的运动习惯，在发扬好习惯的同时充分释放自己的内能，最终成为一个更卓越的个体。

结束语：

在培智学校中，运动与保健课程是极为重要的一环，值得全体教师用心研究，不断参悟。教师所要思考的是如何提高运动与保健课堂的教学有效性。笔者依托于教学实践，建议全体特殊学校中的体育教师，以学生为本，试着构建趣味化的课程情境，充分激活学生的运动潜能，构建更富有成效的运动体系，推动学生在彼此帮扶的过程中，相互支持。教师要始终不忘，让运动与保健课堂更贴近智障儿童的生理、心理特质，从而使得智障儿童的进步和发展呈现出更积极的特点。

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