议题引领下高中政治深度教学的策略

议题式教学是一种以问题为载体的教学模式，其在高中政治教学中的应用，不仅可以为深度教学的开展提供新的路径，而且可以充分发挥政治教学的核心教育价值，有效促进学生思维能力与核心素养的的同步发展。因此，高中政治教师要依据教与学的实际情况，合理设计多元化的议题，引导学生深度学习与思辨，提升学生的思维品质，发展学生的政治学科素养。

一、依据教材内容，精心设计议题

教材内容是议题设计的载体。议题设计是议题引领下高中政治深度教学的关键环节。在开展深度教学时，高中政治教师只有紧紧围绕教学内容，精心设计与学生需求相匹配的议题，才可以引导学生有序地探究与分析，从而推动政治深度教学的落实。因此，高中政治教师要以教材内容为载体，以学生思维发展为目的，合理设计总议题，并将其拆分为多个小议题，有效推动政治深度教学的开展[1]。

以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一知识点教学为例，教师首先需要梳理本节课的核心知识点。本节课主要围绕中华民族伟大复兴的中国梦这一主题展开，具体介绍了中国梦的历史背景、本质、时代意义以及实践路径。知识点比较多，且较抽象，在传统教学模式下，学生很难形成深度、系统的认知。这时，教师可以借助议题引领教学法，解决传统教学的弊端，设置以下总议题：新时代青年怎样理解并助力中华民族伟大复兴的中国梦？这一议不仅与本节课的核心知识点相呼应，而且可以引导学生结合生活实际，进行议题的分析。在总议题设计完毕后，教师可以将其拆分为以下三个小议题。议题一，中国梦的内涵是什么？在进行这一议题探究时，教师要摒弃传统灌输式的教学方式，采用历史溯源与现实感知相融合的方式，引导学生理解中国梦的由来，并结合当前社会生活实际，谈一谈自己心中理想生活的样子，让学生在自我感知、深度讨论中深入理解中国梦的本质。议题二，中国梦需要靠谁来实现？借助这一议题，引导学生定位自己的角色，明确中国梦的实现主体，有效激发其责任意识。议题三，要想实现中国梦，我们应该怎样做？引导学生以小组为单位，探究中国梦的实现路径，有效深化学生的认知。在这样的议题引领下，学生不仅可以深度探究中国梦，而且可以提升社会责任意识。

二、创设具体的教学情境，激发学生探究议题的兴趣

兴趣是学生探究议题的内驱力。而教学情境影响学生的学习兴趣。因此，要想引导学生深度探究议题，教师要创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。具体且生动的教学情境可以激发学生议题辩论与分析的兴趣，引领他们走向学习深度，进而显著提升政治教学的质量与效率[2]。

以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这一知识点教学为例，在教学开始环节，教师可以运用多媒体设备，播放两段对比鲜明的视频资料：一段是《如果国宝会说话》中 “三星堆青铜神树”“故宫文物修复”的片段，另一段是 “河南卫视端午奇妙游《祈》”“央视春晚《只此青绿》”的演出片段，让学生认真观看。学生观看完毕后，教师可以提出具有思考价值的问题：中国传统文化经过上千年的发展，为什么能够在当前社会‘破圈’传播？这些文化载体中蕴含了怎样的精神内核？以此引导学生感知当前传统文化的传播形式，对“传统文化与民族精神” 形成初步认识，有效激发其学习兴趣。然后，教师可以引入多元化的资源，拓展情境维度，例如，利用多媒体播放“孔子学院在海外推广汉语与传统文化”的视频，“王澍用传统建筑技艺打造现代地标” 的人物故事等。最后，教师聚焦核心内容，设置以下议题：中国传统文化中蕴含着丰富的精神内核，哪些与当代社会要求高度吻合？在当前文化多元交融的时代，我们应该怎样实现文化的创新发展？作为新时代青年，我们应该怎样传承与发展中华优秀传统文化与民族精神？让学生实际案例，对以上议题进行分析。通过这样的议题，不仅不可以让学生更好地理解中华优秀传统文化与民族精神传承与发展的时代价值，而且可以切实提高政治教学的效果。

三、设计阶梯式任务，保障深度教学实效

阶梯式任务的合理设计不仅可以帮助学生明确议题探究的方向，而且可以引导学生构建深度思维，有效保障深度教学实效。因此，高中政治教师要以教材为载体，以学生思维发展为导向，设计阶梯式任务，有效提升学生的认知水平，切实保障深度教学实效[3]。

以“实现人生价值”这一教学为例，教师可以设置以下递进式任务：第一，基础层任务，要求学生阅读《新时代榜样人物事迹选编》中 “大国工匠”“基层服务者” 等典型人物的事迹片段，提取人物在职业选择中坚守的价值观、实现人生价值的关键行动等关键信息，填写 “人生价值实现要素提取表”。第二，提高层任务，引导学生结合 “人生的价值在于对社会的贡献”“价值判断与价值选择的标准”“在劳动和奉献中创造价值” 等核心理论，分析新时代青年从 “追求个人职业成就” 转向 “兼顾社会需求与个人发展” 的逻辑依据。第三，拓展层任务，要求学生结合 理论知识，从 “学业提升方向”“社会实践参与计划”“职业兴趣与社会需求匹配分析” 三个维度，提出提升学业能力、职业能力的可行性建议。通过以上三个任务，学生的认知与思维可以得到全面发展，能够切实将 “实现人生价值” 的理论知识内化为认知框架、外化为行动指南，从而为深度教学实效的落地提供坚实的保障。

结束语：

综上所述，构建议题引领下高中思政深度教学体系，不仅是新课改的要求，更是提升学生能力、培育学生核心素养的重要途径。因此，高中政治教师要基于教材内容与学生思维水平，合理思辨性、开放性的议题，并创设具体的情境以及任务，引导学生积极辩论，让学生在思辨中构建深度知识体系、提升能力，从而有效实现政治教学的提质增效。

参考文献：

[1] 罗凯华 . 辨析式学习：高中思政课议题式教学的应然与实然[J]. 中学政治教学参考，2024（01）：40-41.

[2] 潘学俊 . 议题式教学在高中思政课堂中的应用策略研究 [J].高考，2024（01）：143-145.