高中政治大单元教学实践中核心素养培养策略探讨

在高中政治教学中，引导学生开展结构化学习，提升学生的关键能力与核心素养，已经成为了重要任务。大单元教学作为一种结构化的教学方式，在高中政治教学实践中的应用，不仅可以改变学生碎片化的学习状态，帮助学生构建系统的知识体系，而且可以提升学生的学科素养。因此，高中政治教师要结合教与学的实际情况，合理设计大单元教学活动，引导学生展开连贯、系统的学习，在一系列学习活动中提升关键能力、发展核心素养。

一、结合单元主题，创设真实的教学情境

高中政治教材每个单元有特定的主题。在实际教学中，教师结合单元主题，创设真实且趣味的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导其展开沉浸式探索，而且可以推动核心素养教育的落实。因此，高中政治教师要合理提炼大单元教学主题，并围绕主题创设适宜的教学情境，为核心素养教育的有效实施提供坚实的保障[1]。

以“人民当家作主” 这一单元教学为例，在单元教学开始，教师可以利用多媒体设备，展示社区居民参与业主大会投票、人大代表深入基层调研、政协委员提交提案、少数民族地区群众参与自治决策等图片或短视频，让学生仔细观察这些生活中的政治场景，引导他们发现这些场景中体现的 “人民参与”“民意表达”“权利实现” 等特点。在学生观察完毕之后，教师可以组织 “我身边的人民当家作主” 分享活动，让学生结合自身经历或所见所闻，思考并分享生活中还有哪些体现人民当家作主的场景。在分享过程中，教师可以引导学生进一步思考这些场景背后的制度支撑和价值意义，比如 “班级民主讨论与基层群众自治有哪些共通之处”“社区征求民意体现了公民的哪项政治权利”。 在学生分享完毕之后，教师可以顺势引入 “人民当家作主” 的教学主题，结合学生分享的案例，从 “人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心” 入手，展开对我国根本政治制度、基本政治制度的系统讲解。通过这样一个情境创设，不仅可以将抽象的政治概念以直观、形象的方式呈现，有效强化学生对“人民当家作主” 这一单元知识的理解，而且可以培养学生的参与公共事务的意识与能力。

二、设计连贯性的学习任务，引导学生深度学习

在新课改背景下，引导学生开展结构化、系统性的学习，成为了高中政治核心素养教育目标之一。然而，传统教学模式会导致学生学习碎片化，不利于学生知识的系统构建与能力的提升。连贯性学习任务的合理设计，不仅可以为学生政治知识探究指明方向，而且可以引导学生构建系统的政治知识框架，有效培育其核心素养[2]。

以“就业与创业” 这一单元教学为例，教师可以聚焦核心素养，设置以下学习任务。任务一，分析就业市场现状与趋势，引导学生以小组为单位，通过搜集有关就业资料、采访企业人力资源人员以及走访人才市场等方式，分析“本地近三年热门行业就业数据”以及“新兴职业的发展前景”。在完成这一任务过程中，学生不仅可以建立对职业环境的初步认识，而且可以锻炼信息收集与分析能力。任务二，梳理创业必备要素与风险防范，借助大学生创业成功与失败的案例，引导学生分析创业者所需具备的核心能力，并组织学生选择一个创业方向，进行实际调查，撰写调查分析报告，提出规避创业风险的策略。在完成这一任务过程中，学生不仅可以对创业及其风险有一个深入认识，而且可以提高团队协作能力。任务三，个人职业规划与实践，掌握就业准备核心技能，引导学生结合自身兴趣与就业现状，制定个人三年职业规划。在完成这一任务过程中，学生可以了解自身需提升的专业技能与软技能。通过以上学习任务，不仅可以帮助学生掌握”就业与创业” 这一单元的核心知识，而且可以让学生在一系列的实践活动中提升多项能力，树立积极奋斗、勇于创业的职业价值观念。

三、实施多元化教学评价，保障核心素养教育落地

教学评价是高中政治大单元教学的重要环节。然而，在核心素养导向的教学背景下，传统以知识记忆与技能掌握为主的评价方式，已经无法适配核心素养导向的教学目标。因此，高中政治教师要以核心素养为导向，实施多元化的教学评价，切实保障核心素养教育落实[3]。

以“经济全球化”这一单元教学为例，教师可以将学生对经济全球化核心概念的理解深度、单元知识体系的构建完整性、小组合作分析“经济全球化利弊” 议题的参与度、辩证思维与国际视野的发展程度、科学精神与公共参与素养的提升效果等，纳入到大单元教学评价指标中，从多维度、多层面对学生的单元学习表现进行全面评价。在学生进行政治问题讨论或任务探究时，教师不要完全放手不管，而是要时刻关注学生的讨论话题、探究方向以及思路。一旦学生出现讨论偏离主题，或策略提出片面时，要给予及时的引导，帮助学生改变思考方式，调整学习态度。在学生完成学习任务后，教师要引导各个小组分享任务完成思路，展示研究报告。在学生分享与展示过程中，教师要引导学生女自主梳理学习漏洞，反思并纠正学习不足。最后，教师要结合课前设计的评价标准，从政治核心素养的多个维度，对学生的单元学习成果进行总结性评价，帮助学生明确学习不足，指导其在今后针对性地学习，逐步提升思维品质与核心素养。

结束语：

综上所述，高中政治大单元教学实践中核心素养的培育具有重要意义。因此，高中政治教师要以核心素养为导向，以教材为载体，合理设计大单元教学目标，创设生动、具体的情境，并设计连贯性的学习任务，构建系统、完善的大单元教学体系，让学生在大单元学习中自主思考、积极实践与大胆创新，有效提升学生的综合能力与核心素养。

参考文献：

[1] 林桂琴 . 高中思想政治大单元教学设计优化策略研究 [J]. 高考 ,2023(5):126-128.

[2] 赵叶 .“三新改革”视域下高中思想政治大单元教学策略 [J].吉林教育 ,2023(13):12-14.

[3] 贾丽娜 . 新课改背景下高中思想政治课大单元教学的实践与策略研究 [J]. 考试周刊 ,2022(31):135-138