探究式学习在初中历史课堂中的实施路径与反思

引言

随着教育思想的不断改革，传统的教学方法已经不满足现阶段学生的探求欲望，探究式学习是让学生自主探究、创新、合作学习的一种教学方法，所以现在大家对这种方法都比较推崇，尤其在初中历史课堂中，学生能够激起对于历史知识的热情以及分析总结解决的能力，在初中历史中运用探究式学习的教学方法，是为了使学生增强对历史事实的探索兴趣，从而提高学生的归纳总结解决的能力。本文通过研究部编版的初中历史教材，对现阶段的初中历史教学中应用探究式学习的方法进行论述，并且对在现阶段应用探究式学习教学方法中可能存在的问题进行分析探讨。希望通过这样的介绍给历史教师提供有用的教学方法，以更好的促进初中历史学科的发展。

1、探究式学习的概念与背景

1.1 探究式学习的定义

探究教学是以学生为主体的教学方法，以问题引导学生的主动思考、解答与解决问题。与传统的被动灌输教育理念不同，探究学习认为学生在教师的引导下能够利用自主探究、调查研究、合作交流等方式获取知识并形成自己的想法和观点，注重除了知识的传授与理解之外培养学生的质疑精神、解决能力和合作能力。在探究学习中，学生既是知识的接受者也是学习活动的主导者。通常探究学习是由问题引发的，这些问题的设计能够促进学生深层次的思考；然后，学生会不断寻找问题答案、运用实践、验证推理并且在反思中不断加深某一个概念或是话题的认识。

1.2 探究式学习在教育中的重要性

在现代教学模式下，研究性学习被认为是一种能培养学生综合素质、开发学生创造力的教学方式。传统教学主要以知识传授为主，学生往往被动的接受知识，但是探究式学习破除了这一教学模式，充分发挥学生主动参与的作用，培养学生质疑思维能力以及自学能力。通过探究的方式，使学生不仅仅学到书本知识，更了解应该怎样学，应该怎样在各种复杂的环境中发现问题，寻找解决问题的方法。尤其是历史教学过程中，探究式教学的方法可以帮助学生更加全面深刻的认识到历史事件、人物等的历史背景，它们背后的原因和事件产生的结果等等，而不是简单记诵一些事情发生时间、地点等。使学生以更为全面的角度看待历史，从而增强学生独立思考、理解历史的能力。因此，探究式学习逐渐成为受教育界广泛认可的一种教学方式以及教学理念。

2、探究式学习在初中历史课堂中的实施路径

2.1 充分理解部编版历史教材，设计探究式教学内容

2.1.1 教材内容的核心要点提取

教师需在指导学生学习历史过程中首先认真研读编纂的历史教科书，提炼出其中最典型和探索性的重点难点。由于高中和初中历史涵盖的时间范围大、信息量多，因而历史教师制定教学方案要从历史事件主要发生的原因和事件本身对历史所产生的影响入手，通过剖析教科书中典型的事件、人物和文化现象，提出引发学生研究欲望的问题。例如可提出“鸦片战争为什么被认为是近现代史的开端”或者“秦朝为何能够在短时期内统一天下诸侯”等。

2.1.2 教材中的历史事件与探究价值

历史教材中的历史事件既作为讲授史实的载体，同时又是学生开展探究式学习的重要切入点。任何历史事件都有事件发生的前因、过程、影响及其多方面的影响结果，教师可通过引导学生充分探讨这些历史事件的可能性，激发学生对历史的好奇之心。以中国现代史上的辛亥革命为例，教师可引导学生从不同的层面分析该事件产生的原因，例如清朝政府自身存在腐朽的统治，民族危机的加深以及人们反抗意识的增强等，通过对历史事件多方面的分析，能更好地理解历史的复杂程度，同时通过探究的形式揭示事件深层次的社会关系以及社会环境，从而更牢固地掌握历史知识。

2.2 创设问题情境，引导学生主动探究

2.2.1 提出富有启发性的问题

提出问题，在于激发学生学习兴趣中的疑问，要研究其是否可以引发学生思考；因此，中学历史课堂中，教师需要设置一系列这类的问题，激发学生的学习兴趣，如教师讲述到中国古老文明时，教师要问：儒家的思想对中国古代社会产生怎样的影响？中国最为繁荣的一个时代是哪朝？这样的问题既有深度的知识，同时也能有较好的引导性，让学生从多角度审视当时历史环境、文化的传承和发展。通过这样的问题引导，学生在寻找答案的过程中，积极展开团队交流或是进行自主研究，从而进一步深入理解历史发展的多样性和丰富性。

2.2.2 激发学生思考，鼓励不同观点的碰撞

探究式学习不只是为了得出正解，而应该是带动学生的思考，推动他们的意见的表达，并能够在课堂上交流。教师应该打造宽松的氛围，让学生有权表达他们自身的对历史的认知，包括与历史教科书相抵牾的观点。历史事件往往具有多种解释，学生可以通过交流对事件的多样性进行更深入的体会。如可以将“文革”放在历史的背景中进行多种解释，并提出自己的看法。在教师只是引导和辅助的前提下，这是一场思想的碰撞，可以锻炼学生的批判能力，建立他们尊重差异的心态，并锻炼他们掌握历史信息的能力。

2.3 小组合作的形式与作用

合作性的学习活动是探索性学习的重要组成部分，对于学生之间的沟通、合作有一定的促进作用。初中历史教学中，教师可根据教学内容将学生划分为不同的小组，并让每个小组完成各自的任务，如对某一历史事件的深入探究、对某一历史人物的深入研究以及对某一历史文献的理解等。而在小组活动中，学生需要进行角色分工和知识共享、资源共建，共同完成研究任务，在此过程中，学生需要明白如何与他人合作、如何兼顾彼此的看法和意见，这对学生的后续学习和发展会带来长远影响。

3、探究式学习在实际应用中的挑战与反思

3.1 教师素质与教学资源的限制

3.1.1 教师探究式教学能力的提升

探究式教学是一种创新性的教学理念，对于教师而言需要有足够的学科支撑以及创新的教学思路、优秀的教学设计能力。然而当下广大教师在进行研究型教学过程中仍存在着困难，造成困难的主要因素在于其探究式教学认识及应用能力存在着局限性。首先是大多数教师对于教师一贯传统的授课方式已经形成了习惯，缺乏带领学生独立学习与发现问题的机会。

3.1.2 教学资源的匮乏与技术支持的不足

我们在进行探究学习过程中，还应该注意有效教育媒介和教育技术的支撑，虽然现代技术手段给了我们许多优秀的教育媒介，比如网络公开课、虚拟实验室、电子档案袋等，但学校在教学实践层面，尤其是在边远地区和欠发达地区，在资源配套方面，普遍存在着一些困难，配备的教具和宽带信号都很不充分，如果缺失了足够资源，教师就无法策划出具有挑战性且能吸引学生眼球的研究项目，从而影响探究式学习的效果。

3.2 学生参与度与课堂管理问题

3.2.1 学生主动性不足，参与度低

虽然探究式学习方法有利于学生的独立性思考，但是在现实的课室学习场景里，并不是所有的学生都积极的投入到探究式学习方式中，有的还会表现出一种讨厌、逆反的态度，出现这些问题是因为他们的自我驱动力不够，研究过程中出现更深层次问题时容易产生压力和彷徨，会产生回避的心理，导致学生在课程上学习态度消极。同时探究式学习活动所必要的分析能力和问题处理能力通常不是学生在学校常规教学里所学到的，因此没有足够的学习经历来支持他们面对一种有效的探索活动。

3.2.2 课堂纪律与小组活动管理挑战

虽然探索式学习中的小组协作式探究对于提高同学们的深度学习有很大的益处，但是这样的做法也为课堂的管理带来了一定的难度。在这样的团体中同学们会热烈地讨论，发出大量的噪音，有时会讨论不着边际的话题，不利于老师有序地维持课堂教学，从而使一部分同学不能专心学习。而且由于组员能力的不同，同学们兴趣爱好的不同，小组之间也会有同学们在合作中感受到被动的压力，不能主动地参与到研究课题的任务完成之中去。这不仅会影响自身的学习水平，还会打破团队工作的发展平衡，对课程的教育质量造成不好的影响。

结论

探究式教育方式对于初中历史课堂存在比较强的教学作用，能够引发学生求知需求、提升学生主动探究能力和思维能力，还能提升历史学科使用的实用性以及吸引力。当然，在实际应用过程中，我们也还存在着教师指导能力和水平、课堂引导情况、学生热情等各种问题。因此，教师仍需不断强化自身素质建设、积极安排教学内容和策略以及多种手段展开反馈等方式让学生产生深刻反思，并保持长足的进步。长期内，探究式教育需重点突出课堂教学实践与反馈互补的改进。

参考文献

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