生活化美术单元教学的构建路径：以校园素材挖掘为核心

一、引言

教育综合改革推动美术教学向多元融合发展，构建生活化美术大单元课堂成为教师的核心追求。开展美术单元教学，需紧扣大概念、营造大情境、设计大任务，串联零散知识技能并赋予现实意义，而校园化、生活化的课堂能显著激发学生兴趣。

“艺术源于生活，且高于生活”，生活经验是艺术创作的根基，融入想象与情感才能彰显艺术魅力。一线美术教师应充分利用校园这一资源库，整合资源、挖掘素材、创设真实情境，开展系列教学活动。学生对校园有深厚情感，教师需依托校园资源引导学生参与，让其明白 “学习为了更好生活”，主动联结美术学习与生活实际，用艺术表达身边生活。真实情境能唤醒学生生活经验，激发学习动机，唯有贴近生活的美术教学，才能触动学生内心、引发共鸣。基于此，本文结合教学实践展开探索。

二、生活化美术单元教学的具体构建路径（一）整合学校资源，让课堂扎根生活土壤

教师需以敏锐视角整合学校资源，依据课标挖掘教材内涵，将教学主题延伸至校园生活，把单一课题转化为主题式学习单元，开展综合性探究，丰富教学内容、提升学生兴趣。可从校园环境切入，围绕学生熟悉的生活场景或学习事件，将其置于自然问题情境中开展教学。

教学中可联结课题内容与校园自然风光、人文资源、传统文化及当地民俗，激发学生兴趣与创作欲。教师不能局限于知识点，而要 “左顾右盼、上挂下连”，打通课内课外、校内校外界限，引导学生解决生活实际问题，践行陶行知 “学习即生活” 的教育观。

以《四季歌》一课为例，为让学生观察季节特征、感受四季之美与自然生命轮回，培养热爱生活的情感，结合秋季时节，将其设计为系列单元活动课。以 “一片落叶” 触发情境，组织 “逛园寻秋” 活动，带领学生走进校园林间、茁园、果香园。学生自发选景、构图、写生、着色，与自然展开 “心灵对话”，用画笔表达对美的憧憬，“绘秋” 系列作品由此诞生。

后续 “春华秋实” 课时，学生采摘果实创作脸谱、“杏” 韵书签，传递爱心；“诗情秋意” 课时，通过插花打造秋景。这类单元教学为学生提供充分探究空间，是培养正确价值观、必备品格与关键能力，助力核心素养形成的关键。

（二）收集荒废素材，转化衍生美术教学内容

任何学校都有大量潜在资源，许多废弃物品经艺术加工，尤其是融入学生创意后，能焕发新活力。美术教师需善用这些资源，调动学生积极性，延伸课堂边界。如开学初的废纸箱、破旧课桌椅、更换的灯泡电线、修剪花木的截枝等，利用这些 “废物” 不仅能培养学生环保意识，还能锻炼创新能力与知识技能运用能力。

在《小小建筑师》一课中，课前发生 “学生被废纸箱绊倒受伤” 的意外，教师借此引导学生讨论 “胡乱丢弃垃圾” 问题，进而提问 “纸板箱只能当垃圾吗”。经探讨，学生认识到废物可再利用，教师顺势关联课堂，拓展建筑材料范围，加入木头块、电线、旧灯泡、树枝、废画笔等，开展 “废物利用” 单元教学。

教学中，教师引导学生发现废旧物品的图案、色彩、形状、肌理等特性，通过加工改造让其 “重放异彩”，帮助学生理解材料再利用价值。同时鼓励学生开展综合探究学习，强化美术与生活的联系，培养综合思维与探究能力。

（三）开发自然美育，构建灵活创意课堂

大自然是 “天然美育课堂”，其美景与色彩能激发学生好奇心。从儿童认知发展理论看，自然环境对审美与创造力培养意义重大。教师需在学生心中播下 “自然种子”，通过感受、感知、探索、创造，培养懂得爱的孩子。

美术教学可将课堂搬进自然，或直接以自然为课堂，从身边自然场景中捕捉创意。例如，收集校园内树叶、树枝、石头、花瓣等素材进行拼摆，创作富有美感的作品；大雪后以雪为材制作雪人，雨后用泥巴创作，对落叶进行想象描绘。学生 “玩在自然，学在自然”，从自然中获取创作灵感与乐趣。

（四）结合校园特色及活动，开发美术创作教学

每所学校都有独特校园文化与特色品牌，美术教师应依托这一优势开发系列教学。如我校打造 “红故事广场” 并编写《金东烽火岁月》，教师提议让学生以儿童视角描绘红故事，获学校支持且激发学生兴趣。结合剪纸社团开展 “剪绘‘红’故事” 活动，既完成美术教学任务，又丰富红色主题教育形式，契合学生年龄特点。

我校地处 “盆景之乡”，建有盆景园 “芍园”。在《线条的魅力》一课中，为开展单元线描教学，让学生直观感受线条的疏密、长短对比及不同质感，组织学生对盆景写生。学生在写生中领略盆景之美，深刻理解线条特性，体会盆景 “立体的画” 的内涵，为后续线描教学奠定基础。

此外，教师需关注校园各类活动，引导学生运用美术知识技能参与。如为艺术活动设计海报、为大队委选拔制作标语、为春秋游制作垃圾回收桶等，提供实践机会，让学生感受 “学有所用”，提升学习热情。三、总结

身边从不缺乏资源，缺的是挖掘资源的意识与智慧。“校园” 是美术教学的优质依托，即便在偏远农村，虽无美术馆，但有展示学生作品的文化长廊；虽无苏州园林，却有生机盎然的校园景观；虽无大师指导，却有课堂上的灵感碰撞。这些都是取之不尽的教学资源。充分挖掘校园资源开展美术大单元教学，必将为学生美术素养提升与全面发展开辟新路径。

参考文献 ：

（1）《基于项目学习的美术教育》 钱初熹[M] 上海教育出版社 2020 年版（2）《尹少淳谈美术教育》 尹少淳主编 [M] 人民美术出版社 2016 年版（3）《儿童美术课题创新》 杨景芝 [M] 湖北美术出版社 2019 年版