核心素养导向下高中历史情境教学的实践路径研究

引言

高中历史课程作为立德树人和培养时代青年的重要学科 既肩负着知识传授的责任，也承担着价值引领和能力培养的任务。新课标和 史学科的四大核心素养——历史理解、历史解释、历史论证与 情境教学被广泛关注，其优势在于能够借助具体的情境资源， 究欲望，从而提升理解深度与学习效果。然而，目前高中历史 教师主导过强”“学生思维不足”等问题。如何在核心素养导向下真正发挥历史 作用，探索有效的实践路径，是亟需研究的重要课题。

一、核心素养导向下高中历史情境教学的价值定（一）促进历史理解与历史思维的形成

历史情境教学通过对历史场景的再现，使学生能够身临其境地理解历史背景和人物选择，从而将抽象的史实转化为具体的学习体验。这种教学方式不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是引导他们在比较与分析中理解历史发展的逻辑，形成多角度、批判性的历史思维。进一步地，学生在不断的讨论和反思中，会逐步学会结合背景因素分析历史事件，避免机械化记忆，从而在理解中生成深层次的思维品质。

（二）提升学生历史解释与论证能力

在核心素养框架下，历史学习不仅仅是“知其然”，更要“知其所以然”。情境教学往往围绕具体问题展开，促使学生基于史料证据进行解释与论证。例如，在探讨“辛亥革命的局限性”时，教师可引导学生从多种史料入手，比较不同观点，进而形成独立的历史解释与论证。这种训练符合核心素养对学科逻辑性和思辨性的要求。通过这样的实践，学生能够逐渐掌握从资料中提取有效信息、形成论证链条的思维方式，从而具备较高层次的学术表达与分析能力。

（三）培育学生的家国情怀与责任意识

历史情境教学不仅是一种知识学习方式，更是一种价值教育方式。通过将学生置于历史事件的具体语境中，能够增强其对国家与社会发展的理解与认同。例如，在讲授抗战史时，创设战时背景的学习情境，可以引导学生体会民族危亡下的责任与担当，进而形成对现实社会的价值关照。学生在这种情境下，更容易将课堂知识与现实联系起来，理解历史与当下的连续性，并在潜移默化中形成责任感与使命感，达到核心素养培养的更高层次。

二、核心素养导向下高中历史情境教学的实践困境（一）情境创设流于表面化

部分教师在教学中对情境创设的理解较为片面，往往停留在播放图片、视频或叙述背景的层面，缺乏问题引导和深度探究。这样导致学生对情境的感知停留在感性体验，未能深入到理性分析的层面，无法有效支撑核心素养目标的实现。如果教师没有在情境中嵌入具体的问题任务，学生就难以开展思维训练，从而使情境教学流于形式化，教学价值大打折扣。

（二）教师主导过强，学生主体性不足

在课堂实践中，情境教学常常被教师转化为“再现历史”的单向讲解，学生处于被动接受的状态。由于教师过度控制课堂进程，学生缺乏独立提出问题、搜集证据和展开论证的机会，导致其探究能力与思维能力难以真正发展。这种模式下的学生习惯等待答案，缺少独立建构知识的主动性，与核心素养培养要求形成明显脱节。

（三）教学资源与评价体系不完善

历史情境教学对多元化的教学资源和合理的评价方式有较高要求。但现实中，学校课程资源有限，教师缺乏有效的史料整合和技术支持，导致情境教学的实施受到制约。同时，现有的评价方式依然以知识掌握为主，忽视了学生在情境中的思维过程与能力发展，难以全面反映学习成效。尤其在课堂中，教师缺乏科学的评价指标，学生的探究兴趣和自主性难以被激发，进一步削弱了教学的实效性。

三、核心素养导向下高中历史情境教学的实践路（一）创设真实问题情境，引导学生自主探究

教师在教学中应从教材内容出发，结合重大历史事件，设计具有启发性和挑战性的问题情境。例如，在学习“鸦片战争与近代中国的开端”时，可以提出“鸦片战争是否不可避免”这一问题，让学生在史料比对中理解不同历史主体的选择与局限性。这样的情境不仅能增强学生的代入感，还能促进他们在分析与辩论中形成深刻的历史理解。教师应当引导学生主动参与情境建构，让他们在提出问题和寻找证据的过程中形成独立思维，而不是仅仅等待教师提供答案。

（二）整合多元化资源，丰富情境教学内容

有效的情境教学需要教师充分利用史料、文献、影视资料、虚拟仿真技术等多种资源，为学生提供立体化的历史学习环境。例如，利用虚拟现实技术再现历史场景，或者通过史料研读和角色扮演等方式，让学生在多维度的资源支撑下进行探究。通过资源整合，学生能够更加全面地把握历史事件的背景与内涵，提升学习的深度和广度。在这一过程中，学生不仅学习到知识，还能培养信息筛选、批判分析和跨学科整合的能力，真正落实核心素养的目标。

（三）建立多元化评价机制，强化过程性考核

在核心素养的导向下，历史情境教学的评价应从结果导向转向过程导向，注重学生在探究过程中的思维表现与能力发展。教师可以结合课堂观察、学生小组讨论成果、史料分析报告等方式，形成对学生的多维度评价。这样不仅有助于学生发现自己的不足并及时改进，也能够强化他们在情境中的学习动力与责任感。特别是当评价与课堂任务结合时，学生会逐渐意识到探究过程的重要性，从而提升自身在学习活动中的积极性与责任感，促进思维品质的稳步发展。

结论

核心素养导向下的高中历史情境教学，是提升学生学科素养、培养全面发展的关键路径。通过创设真实问题情境、整合多元资源和建立科学的评价体系，历史情境教学能够有效促进学生形成历史理解、历史解释与论证能力，并在此过程中培育其家国情怀和责任意识。实践表明，历史情境教学既是实现新课标要求的重要途径，也是推动高中历史课堂由知识传授向素养培养转型的必然选择。同时，情境教学的改革也能为教师提供更多专业成长机会，促进课堂理念和方法的持续更新，最终形成以核心素养为导向的高效课堂，推动高中历史教育质量的整体提升。

参考文献

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