在识字教学中扎根语文核心素养

引言：在小学语文低段这一时期，学生正处于认知发展的重要阶段。他们对世界有着较大的好奇心，同时以形象思维为主。在识字教学时，若是能够综合学生的这一认知特征，培养学生的语文核心素养，则可以让学生产生学习积极性，感受汉字的魅力，了解语言的发展规律。这对于学生的终身学习有着非常重要的现实意义，真正实现了语文教育的回归本质，教学实效性也将会得到全方位的提升[1]。

一、小学语文低段课堂识字教学现状

（一）教学方法单一，趣味性不足

目前，在小学语文低段课堂识字教学时，个别教师使用的教学方法较为传统，教师进行讲解，学生只能被动听讲，随后反复抄写汉字笔画、结构和读音。这样的教学方式太过枯燥，无法激发学生的积极性。尤其是在对一些象形字进行讲解时，只是对其演变进行分析，没有利用动画和图片等，学生的理解较差，也无法形成长期记忆。

（二）脱离生活实际，识字应用能力不足

个别教师在进行识字教学时，只关注课本知识的讲解，局限于课堂教学和教材内容，未能了解到汉字与现实生活也存在着非常密切的联系。虽然在教学中学生认识了很多字，但是在现实生活中，不知道应该如何运用语言，交际能力未能得到有效培养，导致教学过程太过孤立和死板，对于培养学生的语文综合素养也会带来一定阻碍。

二、小学语文低段课堂识字教学策略

（一）创建课堂情境，激发学生兴趣

小学低段学生由于其年龄较小，无法保持长期的注意力，且其思维以形象思维为主。通过课堂情境的创建，保障其生动性和趣味性，可以让抽象的汉字转变为直观的形象，进而达到吸引学生注意力的目标。学生的学习欲望和探索欲望也会全面增强，整体的识字教学将会变得更轻松愉悦，学习效果也将得到进一步提高。举例而言，在教师讲解拼音时，可以创设拼音王国大冒险的教学情境。在正式上课之前，教师可以提前准备好一些材料，对教室进行布置，将其变成一个拼音王国。在教室的不同角落中贴上不同的拼音卡片，由教师扮演芒果导游，让学生进入到这一情境中去进行深度探索和学习。例如，讲解“o”时，可以用播放多媒体动画的方式，展示不同动物鸣叫时的声音状态，如公鸡打鸣发出的音；白鹅在水中游动时，其形态类似“e”的形状。或是在讲解《金木水火土》这一课程时，可以创建一个与汉字宝藏探险相关的教学情境。教师需先讲解课堂小故事：有一个神秘的地方，藏着金木水火土的宝藏，不同的宝藏有不同的形象和不同的故事。例如，可以通过展示金子图片，让学生了解金子的光泽；或是播放树木生长的视频，让学生了解“木”字的结构；还可以播放火焰燃烧的动画片段，让学生了解“火”的字体结构。通过这样的教学情境创设，学生会更加了解字体的形成，也会主动进行识字学习，整体的教学质量及效率将会得到进一步提高[2]。

（二）运用多元教法，加深学生理解

在传统的小学语文识字教学中，教学方法较为单一，学生也时常会感到枯燥和乏味。而通过多元化教学方法的有效运用，可以让学生从不同的角度获得感官刺激，进而适应学生的多元化学习需求，让学生加深对汉字音形意的深刻了解，整体的教学效率将会得到全方位提升。具体而言，在教师进行拼音教学时，可以利用儿歌为不同的拼音编写不同的儿歌，确保其朗朗上口，提高教学效率。例如，“张大嘴巴 aaa，圆圆嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee”。在正式讲解这些儿歌之前，由教师进行课堂示范和朗读，随后让学生跟着教师一起唱。在这样欢快且朗朗上口的节奏中，学生会了解拼音如何发音以及有哪些口型。也可以在课堂中运用游戏教学的策略，组织课堂“拼音蹲”游戏。不同的学生代表不同的拼音，当喊到哪个拼音时，该学生便需要蹲下并对该拼音进行认读，确保整体教学趣味性得到全方位的提升。更可以依托于课堂表演教学策略的有效运用，让学生对“用嘴巴吃饭，用耳朵听声音，用眼睛看世界”等进行表演，加强对这些汉字的理解，形成更为深刻的学习记忆[3]。

（三）强化实践运用，巩固识字成果

识字教学的主要目标在于为学生后续的阅读和写作奠定基础，并让学生能够在现实生活情境中科学运用各种汉字。通过实践活动的设计，学生可以获得更多学习汉字的途径和机会，并在一系列的实践中强化对汉字的理解，促进其语言表达能力、语文综合素养的进一步提高，达到学以致用的目的。举例而言，在完成拼音教学之后，教师可以组织一些拼音小报制作的课堂实践活动，让学生对现实生活中带有拼音的物品、包装袋以及广告牌信息进行搜集，随后以拍照打印或是直接剪下来的方式贴在本子上，然后制作为拼音小报。在下一节课堂正式开始之前，在班级中进行展示和交流，让学生依托于实践活动，加强对拼音的运用。或是组织一些“生活小侦探”类的实践活动，让学生在家里或学校中寻找汉字，例如“口”“耳”“目”，随后进行记录，在班级中与他人进行分享，促进其识字能力的提高。

结论：

综上所述，在小学语文低段识字教学中，教师常会面临较多问题，导致学生的学习积极性较差，识字学习效率较低，难以形成对汉字的深刻理解。这些问题的共同存在，导致学生的语文素养无法得到进一步提高，对于后续的语文学习也会埋下隐患。为此，教师需要对识字教学的内涵进行深刻审视，以培养学生的语文核心素养为导向，创建趣味教学情境，让学生加强对汉字奥秘的自主探索，确保学生的语文能力得到全方位提高。

参考文献：

[1]蔡兰娇.游戏教学法在小学语文低学段识字教学中的应用研究[J].名师在线（中英文），2025，11（19）：21-23.

[2]陆正取，张雨思.小学低段语文识字教学的三维进阶路径——以统编教材《开满鲜花的小路》识字教学为例[J].语文教学通讯，2025，（15）：67-69.

[3]朱启迪.数字赋能小学语文低段识字教学——以一年级教学为例[J].新课程，2025，（11）：77-80.

作者简介：姓名：张成琼（出生年月：1983 年 10 月-），性别：女，民族：汉，籍贯：重庆荣昌，职务：教师，学历：本科，单位：，研究方向：小学语文，单位所在的省市和邮编：402460