产教融合视域下机械电子工程专业实践教学体系重构研究

机械电子工程专业融合机械制造、电子技术、自动控制等多领域知识，其人才培养质量直接影响智能制造产业发展水平，实践教学作为专业人才培养的核心环节，承担着将理论知识转化为实际操作能力的任务。当前，该专业实践教学体系与产教融合要求存在差距，校企合作深度不足，实践内容与行业技术脱节，导致学生难以适应岗位需求。在产教融合成为教育改革重要方向的背景下，重构实践教学体系，打破校企壁垒，将产业动态融入教学，成为提升人才培养质量的关键。

一、构建动态课程模块体系

以产业技术具有的更新速度为依据，建立每学期更新的动态课程模块，设置的基础实践模块，将机械制图的规范绘制、单片机应用的编程调试等核心技能纳入其中，可保证学生掌握扎实的基础知识，这些知识是学生深入学习专业技能必须具备的根基。与合作企业共同开发的产业前沿模块，包含工业机器人系统集成、智能生产线调试等课程，内容随企业技术升级同步调整，确保学生学到的是行业内正在应用的最新技术。若干来自企业真实项目的实训任务分布在每个模块中，比如让学生参与合作企业的自动化设备改造项目，从最初的方案设计，到零部件的选型、装配图的绘制，再到现场的安装调试，全程参与以感受真实项目的完整流程。来自实际工作场景的任务，可让学生提前体会工作中可能遇到的各种问题，学会在实践中思考和解决问题。将工业机器人操作、可编程控制器应用等职业技能等级证书的考核内容融入实践课程，推行“1+X”证书融合教学，学生完成课程学习后，可直接参加证书考试，不仅能提升职业竞争力，还让实践学习更具针对性。学生明确学习目标与证书考核要求相关联，学习时会更有动力。

这种课程模块体系，既保证基础能力培养具有的稳定性，使学生的知识体系不会因技术更新出现断层，又具备适应产业变化的灵活性，可及时跟上行业发展步伐。基础实践模块打下的扎实基础，让学生学习产业前沿模块时能更快理解和掌握新知识、新技能；产业前沿模块的实时更新，让学生毕业后能快速适应企业的工作需求，“1+X”证书融合教学为学生提供了衡量自身技能水平的标准，也增强了学生在就业市场中的优势。

二、建立双导师协同指导机制

实行校内教师与企业导师共同指导的双导师制，让两种不同背景的导师发挥各自优势，为学生提供更全面的指导。负责理论知识讲解和基础技能训练的校内教师，熟悉教学规律和学生的学习特点，可将复杂的理论知识用通俗易懂的方式传授给学生，帮助学生构建完整的知识体系。承担项目实践指导任务的企业导师，每周固定时间到校开展现场教学，他们从自身参与的项目中挑选适合教学的案例，比如讲解智能仓储系统中机械结构与电子控制配合出现问题时，从哪些方面分析故障原因、如何制定切实可行的解决方案，来自一线的案例，可让学生了解实际工作中可能遇到的具体问题及解决思路和方法。

建立的导师双向交流机制很关键，安排校内教师定期到合作企业参与项目研发，在实际工作中积累工程经验，使他们教学时能更结合实际，避免空谈理论。企业导师参加学校组织的教学方法培训，学习如何更好地将自身经验传授给学生，提升指导学生的能力。这种机制让教师与企业导师具有的优势得到互补，既保证教学具有的专业性，让学生学到系统的理论知识，又确保实践指导具有的实用性，让学生掌握解决实际问题的技能，校内教师的理论功底与企业导师的实践经验相结合，能让学生在学习过程中兼顾理论与实践，形成完整的知识和技能体系。实际教学中，高校主要从校企协同方面探索合作育人，国内高校提出“一体、双向、多层”的人才培养模式，促进企业与高校教育教学的深度融合，为专业提供全新发展思路。

三、打造场景化实训基地

产教融合反映的是教育与经济社会融合发展的规律，也是提升学生产业认知的途径。当前阶段，产教融合受到越来越高的关注度，众多学者研究怎样将产业教育融入高校的教育教学当中，国际社会将产教融合这种新模式融入课堂中，并提出了诸如学徒制为代表的教育模式。与企业共建包含模拟生产车间、技术研发中心的场景化实训基地，突破传统实验室具有的局限，实训基地按照合作企业的生产布局搭建，配备的智能加工设备、工业控制系统和检测仪器与企业同步，学生在这里能感受到与企业真实工作环境几乎一样的氛围。学生在基地内完成的实训项目均来自企业的真实订单，比如为合作企业加工定制化机械零件，从拿到图纸后的仔细分析，到编写加工程序，再到操作设备进行加工，最后进行质量检测，整个过程由学生自主完成，企业提供原材料并验收最终产品。学生在这个过程中，能体会到工作的责任感，因他们的工作成果直接关系到企业的产品质量。基地内设置的“技术问题诊疗区”，专门收集企业生产中遇到的实际技术难题，将这些难题作为学生的实训课题。学生在教师和企业工程师的指导下开展攻关，尝试从不同角度寻找解决方式，部分解决方案被企业采纳应用。这不仅为企业创造了价值，也让学生体验到真实的工程研发过程，感受到自身努力能为企业带来实际效益，增强自信心。

结束语：

产教融合视域下机械电子工程专业实践教学体系的重构，是对传统教育模式的深度革新，涉及理念、内容、机制等多方面的调整，通过动态课程模块、双导师协同指导、场景化实训基地的构建，将企业真实资源转化为教学要素，让学生在实践中锤炼工程思维与创新能力。这一体系的有效运行，需要学校与企业持续协同，不断优化内容与机制，才能培养出适应智能制造产业发展的高素质技术人才，为产业升级提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]张玉良，周兆忠，江海兵.机械类专业应用型创新人才多元融合培养体系研究与实践[J].高教学刊，2020，29：24-28.

[2]李聪波，林利红，江桂云，等.机械设计制造及其自动化专业一流本科人才培养探索— 以重庆大学为例[J].高等建筑教育，2021，30(2):7-14.

卢雪莹，生于 1997 年5 月，女，汉族，吉林长春人，本科学历，研究方向 ：机械电子工程