英语课程思政教学质量研究与实践

一、引言

基础教育阶段是学生价值观形成的关键时期，英语课程作为基础教育的重要组成部分，承担着语言学习与文化传播的双重使命。在全球化背景下，如何在英语教学中融入思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一，成为当前基础教育改革的重要课题。本文以基础教育阶段英语课程为研究对象，探讨课程思政教学质量提升路径，以期为相关教学实践提供参考。

二、英语课程思政的内涵与价值

2.1 英语课程思政的内涵

课程思政是指将思想政治教育融入各类课程教学，实现全员、全程、全方位育人。英语课程思政强调在英语教学中融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、家国情怀等思政元素，使学生在掌握语言技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.2 英语课程思政的价值

文化自信的培育：通过英语课程思政，学生能更深入地了解中华优秀传统文化，增强文化自信，提升跨文化交际能力。

家国情怀的塑造：英语课程思政能引导学生关注国家发展，培养其社会责任感与使命感，形成家国情怀。

价值观的引领：在英语教学中融入思政元素，能有效引导学生树立正确的价值观，抵御西方不良文化的侵蚀。

三、基础教育阶段英语课程思政教学现状分析

3.1 教学内容单一，思政元素融入不足

当前基础教育阶段英语教材多以语言知识为主，思政元素融入不足。教师在教学中往往侧重于语言技能的训练，忽视了思政教育的渗透，导致学生难以在英语学习中形成正确的价值观。

3.2 教学方法传统，学生参与度低

传统英语教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，参与度低。在课程思政背景下，传统教学方法难以激发学生的学习兴趣，难以实现思政教育的有效渗透。

3.3 评价体系片面，忽视综合素质

当前英语课程评价体系多以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。在课程思政背景下，片面评价体系难以全面反映学生的思政素养，难以促进学生的全面发展。

四、英语课程思政教学质量提升路径

4.1 融入思政元素，重构教学内容

挖掘教材思政元素：教师应深入挖掘英语教材中的思政元素，如中华优秀传统文化、家国情怀等，将其融入教学内容。例如，在教授英语课文时，可引导学生分析课文中的文化价值观，探讨其与中华优秀传统文化的异同。

开发校本课程：学校可结合地方特色，开发校本英语课程，融入地方文化、历史、民俗等思政元素。例如，可开设“家乡文化英语”课程，引导学生用英语介绍家乡的文化特色，增强文化自信。

4.2 激发学生参与，创新教学方法

情境教学法：通过创设情境，引导学生参与角色扮演、小组讨论等活动，使其在情境中体验思政元素。例如，在教授英语对话时，可创设“国际文化交流”情境，引导学生扮演不同国家的代表，用英语交流文化差异，培养跨文化交际能力。

项目式学习：通过项目式学习，引导学生开展主题探究活动，如“中国传统节日英语介绍”“环保主题英语演讲”等，使其在项目中提升思政素养。例如，在“环保主题英语演讲”项目中，学生需调研环保问题，撰写演讲稿，用英语表达环保理念，增强社会责任感。

4.3 注重综合素质，完善评价体系

过程性评价：建立过程性评价体系，关注学生在课堂参与、小组合作、项目完成等过程中的表现，评价其思政素养。例如，可设置“课堂参与度”“小组合作表现”“项目完成质量”等评价指标，全面反映学生的综合素质。

多元化评价：采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，确保评价结果的客观性与公正性。例如，在“环保主题英语演讲”项目中，可邀请学生代表、教师代表共同担任评委，从演讲内容、语言表达、思政素养等方面进行评价。

五、实践案例分析

5.1 案例背景

在英语课程中实施课程思政教学改革，以 “中华优秀传统文化英语介绍” 为主题，开展项目式学习活动。为保障活动深度与广度，教师提前梳理传统文化资源，如非遗技艺、传统节日等，搭建线上资料平台。学生需调研中华优秀传统文化，撰写英语介绍稿，制作 PPT ，并在课堂上进行展示，借英语传播文化，实现语言能力与文化素养双提升 。

5.2 实施过程

项目启动：教师介绍项目背景与要求，结合文化传承意义引导学生分组，鼓励跨年级组队互补知识。通过头脑风暴，确定京剧、汉服等调研主题，明确任务分工与时间节点 。

调研与撰写：学生分组调研中华优秀传统文化，利用图书馆、实地走访（如拜访非遗传承人 ）等多元渠道搜集资料。撰写英语介绍稿时，反复打磨专业词汇与文化内涵表述，制作 PPT 融入高清文化场景图片、短视频 。

课堂展示：学生在课堂上进行展示，教师与学生代表共同担任评委，从语言准确性、文化解读深度、展示创意等维度评分。设置互动问答环节，促进学生交流文化理解 。

5.3 实施效果

文化自信提升：通过项目式学习，学生深入了解了中华优秀传统文化，增强了文化自信。在展示环节，学生用英语流畅地介绍了京剧、剪纸、茶文化等传统文化，展现了文化自信。

家国情怀塑造：在调研与展示过程中，学生深刻感受到了中华优秀传统文化的魅力，形成了家国情怀。许多学生表示，要努力学习英语，将中华优秀传统文化传播到世界各地。

综合素质提升：通过项目式学习，学生的英语表达能力、团队协作能力、信息搜集能力等综合素质得到了提升。在评价环节，学生普遍反映，通过项目式学习，不仅提高了英语水平，还学会了如何与他人合作，如何搜集与整理信息。

六、结论与展望

本文以基础教育阶段英语课程为研究对象，探讨了课程思政教学质量提升路径。通过教学内容重构、教学方法创新、评价体系完善等实践策略，将思政元素融入英语课程，有效提升了学生的文化自信与家国情怀，促进了其全面发展。未来，基础教育阶段英语课程思政教学应进一步深化研究，探索更多实践路径，为培养具有国际视野与家国情怀的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence[M]. Clevedon: Multilingual Matters, 1997.

[3] 张虹。外语课程思政：内涵、原则与路径 [J]. 中国外语，2020，(5)：15 - 20.本文系省教育学会“十四五”规划 2025 年度立项课题的研究成果。课题编号：XH2025885

课题名称：基础教育英语课程思政教学质量评价研究