初中英语学习观大单元教学中跨学科融合策略探究

众所周知，英语作为一门世界语言是十分重要的。在初中教学中也是一样的。但是在正常的英语授课过程中，并不会涉及有关学生多种素质的养成或者不同学科之间的融通性知识。学习大的单元，把小单元的知识内容联系起来组成一个大的单元，在这个大的单元上进行跨学科学习，能让学生们了解到从多个角度来学习和掌握英语知识的方法与技巧，具有批判精神、创造能力以及跨文化交流的能力去适应社会发展。

1 初中英语学习观大单元教学中跨学科融合存在的问题

1.1 教师跨学科素养不足

大部分的初中英语教师本身在师范阶段的学习中只接受了单一性的专业课学习，并没有接受过其它学科的相关知识和教学能力，在进行融合教学活动开展的过程中，无法捕捉到其他方面的相关链接点，因此也就造成了融合度不高的现象。例如：在英语科目中融合进数学这一科目的时候，不知道也无法把握住其中的具体概念和一些相关知识点，在教授学生用英语解决数学题目时感到束手无策。

1.2 课程资源整合困难

跨学科要将不同学科的课进行整合，但是现在每个学科有各自的教材、教学资料，并没有整合在一起，而英语老师找寻多个学科课程学习所需的教学资源也很困难；再加上学校也没有整体建立各类课程资源，让老师的融合教育在寻找其他科目对接大单元主题时寸步难行。

1.3 教学评价体系不完善

一方面，当前初中英语教学评价对跨学科学习目的关注不够。当前的学科教学评价重视学生学习英语知识和技能的情况，却没有相应的融合学科达成度指标来衡量，在平时的教学过程评价中也几乎难以判断出学生综合素养在融合上的提升情况等。因此，很多老师对如何更好地进行融合活动没有一个明确的目标，缺乏融合教学的动力，这就会使教学效果受到影响。

2 初中英语学习观大单元教学中跨学科融合策略

2.1 提升教师跨学科素养

组织英语老师们定期参加跨学科学习培训活动，邀请不同学科老师或专家进行讲座和指导，让他们知道其它学科的一些基础知识、教学方法以及课程需求等。在定期研讨活动中互相学习对方的教学经验和教学资料，积极探讨研究如何更好地实现跨学科学科交融的具体案例，一起进步。比如组成学科交叉组来探究新课标，每周固定安排一次活动，对具体的教课问题展开商量、讨论与解决。

比如在学习仁爱版八年级上册 Unit 3 Topic 3“Let’s go and watch the fashionshow.”时，地理老师粉墨登场 , 结合地图 , 包括气候、地形等因素 , 对这些服装所在区域的地理环境进行讲解。学生在了解地理知识的理解这些因素对当地服饰风格形成的影响 , 并用英语记录关键信息 , 强化用英语描述服装与地理关系的表达能力 , 英语教师引导学生对所学英语词汇和句型进行复习。鼓励学生课下多搜集不同地域服装与地理环境相互关系的材料 , 整理成手抄报 , 并配以英语。

2.2 优化课程资源整合

学校或教育部门可以组织编写跨学科的教材 , 有机地整合英语和其他学科的相关内容。教材内容应围绕初中英语学习观的大单元教学主题 , 选择跨学科、有代表性、实用性的材料, 设置多样化的学习任务和活动, 便于教师教学和学生学习。编写一套以“文化之旅”为主题的跨学科教材 , 通过阅读、写作、演讲等多种形式 , 将英语言知识与历史、地理、艺术等学科知识相结合 , 呈现在学生面前。借助互联网和信息化手段 , 构建一个跨学科的课程资源共享平台。教师可在平台上传下载教学视频等各类跨学科教学资源。鼓励教师利用慕课、微课等在线教育资源丰富跨学科教学内容。教师可在平台上搜索其它学科相关英语大单元主题的优质微课 , 嵌入到自己的英语课堂教学中 , 为学生拓宽学习途径。

比如在学习仁爱版九年级全一册 Unit 5“China is one of the oldest countries inthe world.”时，英语教师随后将课本内容引入其中 , 引导学生阅读有关中国文化等方面的文章。在讲解过程中 , 帮助学生理解文中对历史事件和人物的英文表述 , 并结合历史老师提到的知识点进行讲解。在介绍秦始皇时 , 不仅对“秦始皇”这个词进行了解释 , 还联系历史背景 , 讲述秦始皇统一文字、货币和度量衡的功绩, 让学生用英文句子进行描述。

2.3 完善教学评价体系

制定考核指标体系 , 涵盖英语知识与技能、跨学科知识运用、综合素养发展等各个方面。除了传统的英语考试成绩外 , 还增加了包括团队协作能力问题能力、创新思维等多个方面的跨学科项目学习中对学生成绩的评价。评价学生能否运用英语知识与技能 ) 准确描述科技产品的功能与原理 , 能否结合物理、信息技术 ( 交叉学科知识运用 ) 等学科知识分析科技发展趋势 , 能否在一个关于“科技改变生活”的大单元课题中提出创新性的观点和解决方案 ( 创新思维 )。综合运用多种评价方式 , 如教师评课、学生自评互评课等。教师评价全面评价学生的学习成果 , 并及时给予指导 ; 学生自我管理能力的培养 , 使学生在评先中发现自己的长处与不足 ; 学生互评则能促进学生之间的相互交流 , 培养 , 培养批判性思维。小组课题完成后 , 先由组员进行互评 , 再由学生进行自评 , 最后由任课教师进行总结评定, 最终给出学生的成绩, 综合各方的评定结果。

2.4 设计跨学科教学活动

设计跨学科主题式项目学习活动 , 围绕初中英语学习观大单元教学主题。组织学生开展以“家乡传统文化”为主题的课题立项学习。学生需要用语文知识挖掘家乡文化的内涵 , 用美术知识设计宣传海报 , 用历史知识梳理家乡文化的发展脉络 , 写介绍家乡传统文化的文章 , 用英语做演讲 PPT, 这些都是学生需要学习的内容。学生通过这样的课题学习 , 实现了多学科知识在实践中的融会贯通和应用。实行学科联动的课堂教学 , 同一节课的教学 , 邀请不同学科的教师参加。英语教师在学习《空间探索》单元的英语教材时 , 首先介绍有关英语词汇、句型 , 对课文内容进行讲解 ; 接着由物理老师对航天飞行原理及相关科学知识进行讲解 ; 最后 , 信息技术老师指导学生们利用网络资源 , 制作电子手抄报 , 收集更多有关太空探索的信息。这种学科联动的课堂教学模式 , 可以从多个角度让学生深入学习和了解英语知识, 并由不同学科的老师指导。

跨学科的融合是初中英语学习理念大单元教学中教育发展的必然趋势 , 对于提高学生综合英语素养 , 促进学生全面发展意义重大。虽然在实施过程中面临着一些问题和挑战 , 但可以有效地促进跨学科融合在初中英语教学中的应用 ,包括提高教师的跨学科素养 , 优化课程资源整合 , 完善教学评价体系和跨学科教学活动设计等策略。教师要在今后的教学实践中,发挥跨学科融合教学的优势,为培养高素质、适应时代需要的自己的力量, 不断创新。

参考文献：

[1] 余桂金 . 核心素养导向下初中英语阅读教学模式的探索 [J]. 读写算 ,2025,(14):124-126.

[2] 刘登宇 . 初中英语群文阅读中问题链设计的策略 [J]. 读写算 ,2025,(14):49-51.