乡土资源匮乏与具象认知缺失

一、引言

新型城镇化加速导致农村学校规模萎缩，自然小班化（班额 20 人以下，占比 37.6% ）成为中西部农村基础教育常态。其虽具精准指导优势，却面临独特困境：学生虽处乡村，却普遍存在自然认知缺失与乡土文化疏离。这一矛盾制约语文核心素养发展，加剧城乡教育差距。突破乡土资源匮乏瓶颈，满足学生自然体验需求，成为农村语文教学改革的关键命题。

二、农村自然小班学生自然体验缺失的表现及影响

2.1 自然认知体系的碎片化与模糊化

现代农村生产生活方式的变革深刻改变了学生的成长环境。在豫西南某山区小学的调研显示， 82% 的学生无法准确说出当地主产农作物的播种与收获时间， 76% 的学生混淆常见农具的功能用途。这种认知缺失呈现出显著的结构性特征：对自然物候的认知局限于直观视觉层面，缺乏对生物生长规律、生态系统运作的系统性理解；对农事活动的认知停留在静态知识层面，难以建立劳动过程与文本描述之间的动态联系。这种碎片化的认知结构，使得学生在面对语文教材中诸如《落花生》《金色的鱼钩》等涉及自然与劳动的文本时，无法构建完整的认知图景。

2.2 文本理解的浅表化与符号化

自然体验的缺失导致学生在语文学习中普遍存在“符号解码强、意义建构弱”的现象。以统编教材四年级上册《走月亮》为例，城市学生能够通过生活经验联想月光下散步的场景，而农村学生因缺乏夜间自然观察经历，只能机械解读“月光照亮溪水”“鹅卵石布满河床”等文字符号。在古诗教学中，这种困境更为突出。当讲解“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，学生虽能背诵诗句，但无法理解“蛙声”与“丰年”的生态关联，更难以体会诗人蕴含其中的田园情怀。这种理解的浅表化使得语文学习沦为单纯的语言符号操作，背离了学科育人的本质。

2.3 语言表达的程式化与贫瘠化

自然体验的匮乏直接影响学生的语言生成能力。在写作训练中，农村学生普遍存在“三多三少”现象：套话空话多、真情实感少；概念性表述多、细节描写少；共性化表达多、个性化语言少。某县教研室对1200 篇农村小学生作文的分析显示，描写四季景色时， 83% 的学生使用“春天来了，万物复苏”等程式化开头，对自然现象的观察仅停留在“花开了”“草绿了”等简单陈述，缺乏对色彩、声音、气味等感官细节的捕捉。这种语言表达的贫瘠化，本质上是自然体验缺失导致的思维荒漠化。

三、农村自然小班语文教学中乡土资源的现状分析

3.1 资源供给的结构性矛盾

当前农村乡土资源呈现“存量萎缩、增量不足”的双重困境。在自然生态资源方面，工业化与城镇化进程导致农村自然景观碎片化，某省农业农村厅数据显示，近十年间全省农村湿地面积减少 42% ，传统农耕场景加速消失。在文化资源方面，口述历史、民间技艺等非物质文化遗产面临传承断层， 70% 的农村学校缺乏系统的乡土文化校本课程。这种资源供给的结构性矛盾，使得语文教学难以获取优质的实践素材。

3.2 资源开发的能力性短板

农村教师在乡土资源开发方面存在显著的能力不足。一项覆盖 12 个省份的调查显示，仅 23% 的农村语文教师接受过乡土课程开发培训， 68% 的教师表示“缺乏将乡土资源转化为教学资源的方法”。在资源利用方式上，存在“三多三少”问题：简单移植多、创新转化少；单一使用多、系统整合少；经验驱动多、理论指导少。这种开发能力的短板，导致大量乡土资源处于“沉睡”状态，无法实现其教育价值。

3.3 资源利用的机制性障碍

现行教育评价体系对乡土资源开发形成隐性制约。在“唯分数”导向下，农村学校普遍将教学重心放在应试训练上，对乡土课程开发缺乏制度保障与资源倾斜。同时，跨学科协作机制缺失，导致语文教学难以与科学、艺术等学科形成乡土资源开发合力。这种机制性障碍，使得乡土资源开发难以形成可持续发展模式。

四、满足学生自然体验需求的教学策略

4.1 构建沉浸式自然体验教学场景

通过“课堂 + 田野”双空间联动，构建立体化教学场域。在室内教学中，利用VR 技术还原传统农耕场景，如使用VR 设备模拟《四时田园杂兴》中“昼出耘田夜绩麻”的劳动画面，让学生通过体感设备体验农具操作。在户外教学中，建立“校园生态实践园”，划分种植区、养殖区、观察区，组织“二十四节气自然笔记”活动，要求学生每周记录植物生长变化。某山区小学实施该策略后，学生在描写自然景物的作文中，细节描写数量提升 3.2 倍，情感表达丰富度提高 41% 。

4.2 创新乡土资源课程化开发路径

构建“三位一体”的课程开发模式：以国家语文课程标准为基准，以乡土文化特色为内核，以学生认知需求为导向。开发系列化乡土阅读教材，如《家乡的传说》《田野里的语文》等；设计主题式实践课程，围绕“家乡的河流”“传统手工艺”等主题开展跨学科项目式学习。在课程实施中，引入“双师教学”模式，邀请当地文化传承人参与课堂教学。

4.3 建立协同化资源开发机制

构建“学校——家庭——社区”协同育人网络。学校层面，成立乡土课程开发中心，建立资源数据库；家庭层面，开展“跟着长辈学农事”活动，鼓励家长担任实践导师；社区层面，与当地博物馆、文化站建立合作关系，共建教学实践基地。

五、结论

破解农村自然小班语文教学困境，关键在于重建学生与自然、与乡土之间的意义联结。通过构建沉浸式体验场景、创新课程开发路径、完善协同育人机制，能够有效激活乡土资源的教育价值，满足学生对自然体验的内在需求。这不仅有助于提升农村学生的语文核心素养，更是传承乡土文化、推动乡村振兴的重要教育实践。未来研究可进一步探索数字化技术在乡土资源开发中的深度应用，以及建立科学的教学效果评价体系，为农村语文教学改革提供更具操作性的实践指南。

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