高中地理教师阅读指导能力提升的路径与方法研究

一、引言

在新一轮课程改革深化推进、地理学科核心素养培养成为教学核心目标的背景下，阅读指导能力已成为地理教师专业素养的关键构成。高中地理教材蕴含丰富的文本与图表资源，有效引导学生解读这些材料，对提升其区域认知、综合思维等能力意义重大。然而，当前教师阅读指导方法陈旧、资源开发不足等问题普遍存在，严重制约教学效果。因此，系统探究高中地理教师阅读指导能力提升的路径与方法，既是顺应教育发展趋势的必然要求，也是推动地理教学提质增效、落实立德树人根本任务的现实需要。

二、现状与问题分析

（一）教师阅读指导能力现状调查

本研究采用问卷调查与访谈法，对25 所中学的300 名高中地理教师进行调研。结果显示，教师阅读指导能力整体较弱：在地理文本阅读指导上，仅 22% 的教师能结合课程标准设计阅读任务；地理图表解读教学中，超 60% 的教师仅停留在图示信息描述，缺乏对地理规律的深度剖析。阅读指导方法单一， 78% 的教师仍以口头讲解为主，未能充分运用思维导图、小组合作等策略。阅读评价环节， 85% 的教师依赖传统测试，忽视学生阅读过程中的思维发展。此外，不同区域教师能力差异显著，偏远地区教师因资源匮乏，指导能力明显滞后。

（二）现存问题及成因剖析

当前教师阅读指导能力存在诸多亟待解决的问题。从指导方式看，多数教师仍采用传统讲授法，依赖单向知识灌输，缺乏分层任务设计与阅读策略指导，难以激发学生主动阅读兴趣。在资源开发方面，教师对教材依赖性过强，未能结合地理学科特色整合时事案例、学术文献、遥感影像等拓展材料，导致阅读素材单一。评价体系上，过度侧重习题测试等结果性评价，忽视对学生阅读过程中信息提取、逻辑分析等能力的动态评估。此外，城乡与代际差异显著，乡村教师因资源短缺、培训不足能力滞后，资深教师存在方法固化问题，青年教师则经验匮乏。

造成上述问题的成因复杂：教师层面，部分教师专业知识更新缓慢，缺乏阅读指导理论学习；学校层面，未将阅读指导纳入教研重点，缺乏专项培训与激励机制；区域层面，优质教学资源共享不足，高校与中学合作薄弱，导致教师难以接触前沿理念与技术，多重因素共同制约教师阅读指导能力的提升。

三、高中地理教师阅读指导能力提升路径

（一）教师个人专业发展路径

高中地理教师可通过强化个人发展提升阅读指导能力：主动研读地理学科前沿著作与教育理论，拓宽知识储备；积极参与阅读教学实践，在地理文本与图表指导中创新方法；定期进行教学反思，总结经验不足；利用网络课程、学术平台等资源，开展自主学习，实现专业能力的持续进阶。

（二）学校支持与资源建设

学校可通过优化教研与资源配置，助力教师提升阅读指导能力：建立地理阅读指导专题教研机制，定期组织案例研讨与经验交流；搭建跨校协作平台，共享优质阅读资源与教学案例；完善教师培训体系，引入专家讲座与实践工作坊；设立专项奖励，激励教师创新阅读指导方法，构建支持型教学环境。

（三）区域协作与培训机制

区域协作与培训机制上，可建立区域地理教师阅读指导联盟，定期开展联合教研与跨校观摩活动；邀请高校专家、教研员开设专题培训，解读前沿理论与实践策略；搭建区域资源共享平台，整合优质阅读材料与教学案例；组织教师能力竞赛与成果展示，形成以赛促学、协同提升的良好氛围。

四、高中地理教师阅读指导能力具体指导方法

（一）地理文本阅读指导策略

在地理文本阅读指导中，教师可通过三方面策略提升学生能力：一是创设情境导入，结合生活现象或热点事件引入阅读材料，激发学生兴趣；二是设计分层任务，围绕文本设置基础理解、深度分析、实践应用等梯度问题，引导学生逐步提取关键信息；三是运用思维导图，指导学生梳理文本中的地理要素、因果关系，构建知识框架，提升逻辑思维与知识整合能力。

（二）地理图表解析方法

在地理图表解析指导中，教师可采用三步法：第一步明确图表类型，引导学生辨别等高线图、统计图、遥感影像等图表特征；第二步拆解图表要素，标注图例、坐标轴、关键数据，分析其地理含义；第三步深挖内在联系，结合地理原理，推导图表数据变化背后的成因与规律，如通过气候统计图分析区域气候特征及影响因素，培养学生空间思维与综合分析能力。

（三）阅读评价与反馈方式

高中地理阅读评价与反馈需构建多元体系：在过程性评价层面，采用阅读日志、思维导图记录学生阅读思路，利用课堂提问、小组讨论观察其信息提取与分析过程；结果性评价方面，通过编制包含文本分析、图表解读的专项测试题，考查知识迁移与应用能力。

反馈方式强调差异化与及时性：对基础薄弱学生，以鼓励性语言肯定进步，针对性提供阅读策略建议；对能力较强学生，提出拓展性问题引导深度思考。此外，引入学生自评与互评，通过阅读任务完成度互评、学习心得分享，增强自我反思能力；定期开展集体反馈，结合典型案例剖析共性问题，总结优化阅读方法，推动阅读指导效果持续提升。

五、实践案例与效果

（一）典型教学案例展示

在“区域农业发展”教学中，教师围绕教材文本与配套图表，设计分层阅读指导。

文本阅读阶段，教师以“东北大米为何品质优良”的生活情境导入，激发学生阅读兴趣；随后提供《中国农业区划报告》节选材料，布置“提取东北农业区位要素”“分析气候对农业的影响”等梯度任务，并引导学生运用思维导图梳理自然条件、社会经济因素间的逻辑关系。

图表解析环节，针对“东北地区地形图”“气温降水分布图”，教师指导学生先识别等高线、图例等基本要素，再通过对比分析地形、气候差异，推导不同区域农业类型分布规律；结合“粮食产量变化统计图”，深挖数据背后政策、技术等影响因素，培养综合思维。

评价反馈方面，采用“阅读任务单 + 思维导图 + 小组汇报”多元评价，教师针对学生逻辑漏洞、信息提取偏差等问题及时反馈，并结合优秀案例开展集体讨论。该案例通过多维度阅读指导，显著提升学生区域认知与综合分析能力，为地理阅读教学提供可借鉴范式。

（二）实施成效与经验总结

1. 实施成效

在《区域农业发展——以我国东北地区为例》教学实践中，学生阅读能力显著提升。通过前后测对比发现， 90% 的学生能够独立从复杂文本中提取关键地理信息，较实施前提高40% ；图表分析准确率从 65% 跃升至 88% ，尤其在多要素关联推导环节，学生逻辑思维明显增强。课堂观察显示，学生主动参与阅读讨论的积极性提升，约 75% 的学生能运用思维导图构建知识框架，实现从“被动阅读”到“主动探究”的转变。此外，学生在区域地理综合题得分率提高 15% ，反映出阅读指导对核心素养培养的实际成效。

2. 经验总结

成功经验主要体现在三方面：一是精准分层设计，以梯度任务匹配不同能力学生需求；二是强化图文联动，将文本分析与图表解读深度融合，深化地理思维；三是多元评价驱动，通过过程性反馈与成果展示，形成“教 - 学 - 评”闭环。未来教学中，需持续优化资源整合能力，结合动态反馈迭代指导策略，进一步推广此类教学模式的普适性。

六、结论与展望

（一）研究主要结论

本研究系统探讨高中地理教师阅读指导能力提升路径与方法，得出如下结论：

当前教师阅读指导能力存在指导方法传统、资源开发不足、评价体系单一等问题，城乡及新老教师间能力差异显著，其根源在于教师专业发展动力不足、学校支持体系缺失及区域协作机制不完善。

提升能力需构建“个人—学校—区域”协同体系：教师应加强理论学习与实践反思，主动更新教学方法；学校需搭建教研平台、完善激励机制，推动资源共建共享；区域层面通过联盟协作、专题培训和资源整合，促进教师群体共同成长。

具体指导方法需立足地理学科特性：文本阅读以情境创设、分层任务驱动深度学习；图表解析通过类型识别、要素拆解培养空间思维；阅读评价采用过程性与结果性结合，辅以差异化反馈和多元评价，形成“教—学—评”闭环。这些路径与策略的落地实施，将有效提升教师阅读指导效能，助力学生地理核心素养发展。

（二）研究不足与未来方向

本研究仍存在一定局限性：其一，研究样本覆盖范围有限，主要聚焦部分区域学校，未能全面反映不同地区、不同层次学校教师的实际情况，样本代表性存在不足；其二，研究方法以问卷调查和访谈为主，对教师阅读指导能力的动态发展过程缺乏长期跟踪与深度观察，难以精准把握能力提升的阶段性特征；其三，提出的提升路径和方法在实际教学中的长期效果验证不足，缺乏持续的实践反馈与优化。

未来研究可从以下方向展开：一是扩大研究范围，纳入更多城乡学校样本，增强研究结论普适性；二是运用行动研究法，对教师能力发展进行长期追踪，探索动态变化规律；三是深化实践验证，建立效果评估机制，持续优化提升策略；四是关注信息技术与阅读指导的深度融合，探索AI 辅助阅读教学等创新模式，为地理阅读指导注入新动能。

参考文献

[1] 刘鑫 .“ 整本书阅读” 在初中地理教学中的应用初探 [J]. 中学地理教学参考 ,2019(13):38-40.

[2] 严乃超 . 新高考背景下学科阅读教学初探—— 以地理学科为例 [J]. 江苏教育 ,2020(27):55-58.

[3] 崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版）,2019(2):11-15.

[4] 王荣生 . 阅读策略与阅读方法 [J]. 中国教育学刊 ,2020(7):72-77.

[5] 周梦箐 , 叶黎明 . 以能力目标为轴 , 推进整本书阅读测评 [J]. 语文建设 ,2020(11):56-60.

[6] 王玲 . 高中地理教学中对学生读图能力的培养 [J]. 考试周刊 ,2018(15):146.

[7] 陆惠英. 浅析高中地理课堂中对学生读图能力的培养[J]. 新课程导学,2017(9):63.

[8] 陈小娟. 基于学术情境的高中地理问题式教学实践-- 以“自然环境整体性”为例[J].地理教育 ,2024(2):58-61.

课题信息：内蒙古自治区教育装备技术中心（电化教育馆）“十四五”规划 2023 年度《“双减”背景下的全区中小学图书馆建设与应用研究》课题批准号为 2023NGHCZ297，一般课题，《核心素养下高中教师阅读指导能力提升的路径与方法研究》。