《“双减”视域下基于“生本”理念的小学作业设计研究》课题中期报告

2023 年 10 月我校省级学会课题《“双减”视域下基于“生本”理念的小学作业设计研究》正式开题以来，课题组严格遵循既定研究方案，扎实推进各项研究工作。历经近十个月的理论探索与实践创新，现已在文献研究、策略研发、实践验证等多个维度取得阶段性成果，初步总结了作业设计的方法，为后续深化研究奠定了坚实基础。

一、形成了“双减”视域下小学作业设计学生调查分析报告

（一）调查数据核心发现

1. 作业时间显著缩短，“双减”成效初显调查结果显示， 100% 的学生完成书面作业时间控制在 30 分钟以内，这一数据与“双减”政策中对小学低年级作业不布置书面作业、中高年级书面作业不超过 60 分钟的要求高度契合，充分体现了政策推行后作业减负的显著成效。相较于政策实施前学生普遍面临的长时间作业压力，当前学生能够在较短时间内完成作业，为自主发展兴趣爱好、参与实践活动释放了大量时间，这与第 6 题中“‘双减’后自由时间明显增多”的反馈形成呼应。

2. 学科作业量差异显著，部分学科存在优化空间从学科作业量反馈来看，语文、英语作业量被认为“适中”，而科学、美术等学科作业量则被评价为“偏少”。这一现象反映出两方面问题：其一，语文、英语作为主科，教师在作业设计上已初步实现“量”与“质”的平衡，但仍需进一步探索创新形式；其二，科学、美术等学科作业可能因课程特性、课时安排等原因，未能充分发挥实践与创意属性。例如，科学学科可设计更多观察实验类作业，美术学科可结合生活场景布置主题创作任务，从而填补作业量不足的缺口，同时提升学生的综合素养。

（二）了解了问题形成的原因

1. 学科作业结构失衡：科学、美术等学科作业量不足，可能源于教师对学科育人价值认识不足，或受限于教学进度与评价体系，导致作业设计停留于知识记忆层面，未能充分挖掘学科实践潜力。

2. 作业创新深度不足：尽管实践与趣味类作业受欢迎，但当前设计仍以简单形式为主，缺乏深度融合与系统规划。例如，部分手工作业仅为课堂内容的延伸，未与生活实际、跨学科知识建立有效联系，难以满足学生对“有趣且有意义”作业的期待。

（三）优化了建议与实施路径

科学规划学科作业，构建均衡作业体系各学科组应加强协同备课，依据学科特点与学生认知规律，制定差异化作业标准。例如：科学学科增加长期观察记录、家庭小实验等探究性作业，如“种植豆芽生长日记”“制作简易电路模型”；美术学科布置主题创作任务，如结合语文课所学古诗绘制意境画，或为数学统计图表设计创意封面，强化跨学科融合。

二、完成了课题选题论证与申报

自课题筹备以来，课题组围绕“双减”政策核心要求与生本教育理念的深度融合，组织开展了 3 次专题研讨会议。通过对义务教育阶段作业设计现状的调研分析，结合本校及区域教学实际，明确以解决传统作业“师本化、单一化”问题为切入点，确立课题研究方向。在选题论证过程中，邀请我市教师发展中心专家到校指导，从政策契合度、研究创新性等方面对课题进行可行性评估，最终形成科学规范的课题申报书，并顺利通过上级部门审批立项。

三、完成了课题组组建与研究方案确立

1. 团队组建：组建由我校领导带头、学科骨干教师参与研究团队，成员涵盖语文、数学、英语等主要学科，形成“教学实践 + 理论指导 + 专业支持”的多元化结构。

2. 方案制定：通过研讨与修订，结合专家意见，制定《课题研究实施方案》，明确研究目标、内容、方法及进度安排，细化各阶段任务节点，确保研究有序推进。同时，建立课题研究管理制度，规范资料收集、成果提炼等流程。

四、了课题组成员分工与目标体系

1. 分工落实：根据成员专长进行任务分解，设立理论研究组（负责文献梳理与理论框架构建）、实践研究组（负责作业设计与课堂实施）、数据收集组（负责调研分析与资料管理）、成果汇总组（负责报告撰写与案例整理），明确各小组职责与阶段性任务。

2. 目标细化：将总体研究目标拆解为可量化、可操作的子目标，如“完成300 篇以上文献检索”“开发 10 个学科作业设计案例”等，制定《课题研究任务分解表》，确保目标落实到人。

五、课题研究过程的组织与调控

2023 年 10 月召开课题开题会议，邀请教师发展中心和我校领导组成评审组，对研究方案进行深度论证。专家组就“生本理念与作业设计的融合路径”“研究方法的科学性”等提出建设性意见，课题组据此对方案进行修订完善。

六、初步研究活动开展与设计方法探索

开展多种形式研究活动，包括 4 次跨学科作业设计研讨会、2 次课堂实践观摩活动，组织成员赴2 所“双减”示范校进行实地调研，学习先进经验。

七、存在问题

1. 作业设计实践深度不足：当前作业设计方法仍处于探索攻坚期，虽已初步构建生本理念框架，但在实践转化层面存在显著瓶颈。部分作业案例仍沿袭传统设计思路，对学生认知规律、兴趣需求及个体差异的考量不够充分，导致分层作业梯度设置不合理、实践类作业缺乏情境创设，学生主体地位未能有效凸显。例如，在跨学科融合作业设计中，未能充分调动学生自主选题与协作探究的积极性，削弱了作业对学生综合素养提升的促进作用。

2. 理论研究能力存在差异：课题组成员理论研究水平呈现不均衡态势。部分教师虽具备丰富教学经验，但对建构主义、多元智能理论等前沿教育理论的理解停留在表层，难以将其精准融入作业设计实践；同时，团队在学术论文撰写、课题研究方法运用等方面存在短板，导致理论成果提炼深度不足，无法为作业设计改革提供强有力的学理支撑。此外，成员间理论学习的协同机制尚未健全，缺乏常态化的研讨交流与经验共享平台。

八、下一步计划

邀请我市专家开展 2 次专题培训，通过线上线下相结合的形式，围绕“双减”政策下生本作业设计的理论前沿、实践路径等内容进行系统讲解与案例剖析。同时，组织课题组成员开展“共读、共研、共思”活动，重点研读《生本教育实践指南》《作业设计：理论与案例》等专业著作，每月开展 1 次读书分享会，结合教学实际撰写读书笔记，促进理论知识向实践能力的转化。此外，鼓励成员积极参与教育学术会议与线上研修课程，及时掌握行业最新动态，拓宽研究视野。