生态教育理念下幼儿园户外环境创设的策略探究

引言：生态学视野下的幼儿户外环境创设，根据生态学的基本原理和观点融入游戏环境规划与设计，构建一个既符合幼儿身心发展，又与自然联系密切的户外游戏空间。但在实际的教学环节，一些教师忽略了生态教育理念与户外环境创设的融合，所采取的单一化的教学法，无法满足幼儿的实际学习需求。户外游戏环境需要考虑多方面的因素，关注游戏环境与幼儿其他空间的联系，根据季节更替、游戏设施更新、游戏材料替换，提供多样化的游戏区域和环境，确保幼儿在户外游戏中找到自身的定位，促使幼儿在乐学中享受游戏。

一、合理规划户外空间布局

在幼儿生态教学理念的指导下，户外环境要重视空间规划与布局，将各个区域的功能进行合理的分配，满足幼儿多样化的活动需求，促使幼儿加强互动交流意识。因此，教师可以根据幼儿的学习需求，通过分层规划功能区域的方式，将户外空间划分为动态活动区、自然探索区、休闲区等，保证每一个区域既独立又相互联系，让幼儿在统一的整体下得到体验。动态活动区可以设置平衡木、攀爬架等设施，满足幼儿体育基本运动需求，要融入一些木质材料、天然草坪作为环境场地，减少人工材料的过度使用[1]。自然探索区域可以探索大自然的蝴蝶、毛毛虫、蜗牛等小动物，教师要带领幼儿观察蝴蝶的翅膀如何飞、毛毛虫如何蠕动、蜗牛如何背着重重的壳爬行等，带领幼儿观察自然界的动物，从小培养起热爱大自然、喜欢小动物的情感。休闲区域则可以利用树荫、石头、自然材料搭建座椅、凉亭等，让幼儿可以在玩累了有休息的区域。例如，教师可以利用可移动的植物箱、临时帐篷等，设置一定的区域留白空间，让幼儿在自然环境中发挥想象力，给教师提出自己的自然环境空间布置想法，共同参与区域空间布置。

二、提供多样生态教育设施

生态教育设施是户外环境的重要组成，具有多样性与互动性的教学特点，能带给幼儿丰富的游戏课堂体验。教师要提供多样化的生态教育设施，通过设置户外观察站、生态科普长廊等设施，将一些与实际生活相关的知识融入课堂，把抽象的知识转化为教学活动，调动学生的生态环境学习好奇心。户外观察站是生态教育的载体，教师可以设置开放型的生态小木屋，融入自然教学理念，配置放大镜、望远镜、标本等基础工具，方便指导幼儿在不同的季节对大自然的各种植物、昆虫进行观察，并在观察中掌握一些基础的自然生态知识。生态科普长廊可以融入图文、作品展示，向幼儿直观地传达生态知识，教师通过展示种子发芽、昆虫变态等过程，让幼儿在丰富的图文中了解生物圈的基本知识，帮助幼儿理解生命的延续性。此外，幼儿园可以利用有限的空间范围打造“生态艺术角”，鼓励幼儿利用生活中常见的落叶、树枝、石头等物品进行美术创作、标本制作，培养幼儿的审美能力，带领幼儿树立环保意识。多样化的生态教育设施能丰富幼儿的学习内容，构建丰富多彩的生态教学区域板块，带领幼儿逐步建立生态环境保护理念，为幼儿的终身发展奠定基础。

三、多样设置丰富游戏形式

幼儿阶段的孩子思维活跃、学习积极性强，户外游戏环境应该设置不同的游戏区域，包括角色扮演区、构建区、艺术驱动多个部分。游戏区域划分应该设置为多个功能不同，但又相互关联的区域，游戏区域要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、发展需求等角度设置，确保每个幼儿能找到自己感兴趣的游戏空间[2]。例如，角色扮演区可以设置在树荫下，引导幼儿带着探险装备，如帽子、望远镜等进入树荫下的“森林小屋”，并在小屋内寻找各种隐藏的神秘物品，体验探险的乐趣，感受大自然的独特魅力；构建区则可以设置在沙水区旁，教师要提供木块、竹片、石头等自然材料，让幼儿发散思维共同搭建城堡，进而在构建过程中体验自然材料的应用；在艺术区内，教师要提供给幼儿各种绘画工具、废弃纸张、纸板等材料，让幼儿在自然环境中就地取材，进行创作与表达。此外，各种材料的选取要遵循自然生态原则，尽量选用可回收利用、环保性能强的材料，减少对自然环境的负担。

结语：综上所述，生态学视野下幼儿环境创设要从多角度进行考量，为幼儿提供全面优质的教育资源，拓展幼儿的学习发展空间。因此，教师要遵循生态教育理念，对幼儿园物理空间进行优化，创设适合幼儿身心发展、和谐互动的户外游戏教学，能激发起幼儿的好奇心，主动对各项事物进行探索，从而提升幼儿的基础素养。

参考文献：

[1] 曹燕华 . 生态教育理念下幼儿园科探区环境创设的策略研究 [J]. 教育界 ,2023(24):116-118.

[2] 王盼盼 . 基于”亲自然”体验式课程理念下幼儿园的环境创设 [J]. 新智慧 , 2023(30):88-89.