以育人方式变革撬动区域教育高质量发展

育人方式变革是新一轮课程改革和教育现代化的核心议题，要想通过育人方式的根本转型实现教育范式的结构性转变，就要将其作用于课程实施、教师发展等关键领域， 重构育人目标体系，创新教学实践范式，深化评价机制改革，从而促进区域教育高质量发展。

一、育人方式变革的宁江思考：理念重构与价值定位

（一）育人方式变革是深入推进区域课程改革的关键 要素

育人方式变革的本质是通过重构教学过程中的主体关系、知识传递方式和学习评价机制，为课程改革提供实践载体。在课程目标层面， 它推动知识本位向素养导向转型， 使国家课程方案中的抽象目标转化为可操作的教学行为；在课程实施层面， 它促进教学组织形式的弹性化变革，为 校本化课程实施创造空间；在课程管理层面，它要求建立 与之配套的资源供给和质量监测体系，从而形成课程改革 的系统性支撑。这种从方法到制度的联动创新，确保了课 程改革从政策设计向实践成效的实质性转化，为区域课程 改革的深入推进提供了行动要领和操作指南。

（二）育人方式变革是提升教师教书育人水平的必然 路径。

教师专业能力的现代化转型需要通过育人方式变革实 现认知框架与实践模式的双重更新。在认知维度上，变革 促使教师超越经验性教学思维，建立以学习者为中心的教 育理念，深化对学科本质和育人规律的理解；在实践维度 上，要求教师发展课程整合能力、学习设计能力和过程评 价能力等新型专业素养。这种转型不是简单的技能叠加，而是教学专业性的本质提升。变革过程中形成的反思性实 践机制， 为教师专业发展提供了持续更新的内生动力。

（三）育人方式变革是提高区域教育教学质量的有力 举措。

育人方式变革通过建立新型教学样态，实现质量生成机制的优化。 它构建了以深度思维参与为特征的学习范式， 提升知识建构的效能和质量； 它推动单一结果评价向多元过程评价转型，使质量监测更具教育性和发展性； 它促进 教与学关系良性互动，形成质量持续改进的循环机制。这 种质量提升源于教育过程要素的系统性变革，因而具有更 持久的生命力。

二、育人方式变革的实施蓝图：多维突破与路径设计

全面贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》 要求，依据《宁江区教育局关于全面提高义务教育教学质 量的管理办法》， 加强顶层设计，从培训、教研、教学、学习、评价等多角度探索区域育人方式变革的实施路径。

（一）培训方式变革：落实梯级培养，激活发展动力

制定《宁江区中小学、幼儿园教师梯级培养工程实施方案》 ，按照“启智—赋能—齐飞”的序列开展系列培训。

构建“金字塔型”教师培养体系，针对不同群体设计 适用性培养方案， 建立教师成长档案，制定差异化年度发 展任务清单，实施“区级引领 + 跟岗指导”混合培养模式，推行“教学—教研—培训”三能考核，促进培训的深入开 展和教师素养的全面提升 [1]。

围绕“专业化发展、实战化历练、梯队化建设”做好 领导干部培训，建立“核心素养 + 岗位胜任力”双维标准体 系，推行“跟岗研修 + 项目攻坚”双轨培养模式，构建“选拔—培养—任用”全链条机制，通过年度办学评估建立后 备干部人才库，实现干部队伍可持续发展。

（二）教研方式变革：创新联动机制，提升教研效能

组建由教师、业务领导、教研员组成的教研共同体， 构建纵向联动、横向协同、多维立体的教研体系， 开展全 方位、系列化特色教研活动，促进教研方式的变革和区域 教研质量的提升 [2]。

区级教研：成立区域教研联盟、名师工作室、跨学科 专题研究团队，围绕课程实施重难点问题开展专项攻关； 建立驻校指导、蹲点帮扶、双向反馈制度，加强教研基地 校建设，实现优质均衡发展；利用智能研修平台实现城乡 校际联动，形成“ 问题共研、成果共享、发展共进 ”的教 研新格局。

校级教研：通过切片化课堂观察， 实现教学行为的精细化改进；围绕真实教学问题，开展“发现问题—协同攻关—实践验证 ”的闭环研究；依托 AI 课堂分析等技术手段，构建线上线下融合的教研新生态， 推动教研从经验型向实 证型转变。

备课组教研： 围绕学科核心素养，通过主题式课例研修开展持续性课堂观察与迭代优化；落实共备共研机制，通过集体备课、同课异构等方式促进智慧碰撞与资源共享； 加强数据循证教研，运用课堂观察量表、学习分析报告等工具，推动教研从经验判断转向证据支持的精准化研究 [3]。

（三）教学方式变革：聚焦素养发展，重构课堂范式

强化“素养导向、学生中心”的教学方式变革，设计 单元整体教案模板、听评课记录模板等新型教研工具，强 化单元整体教学理念和教学评一体化思想的实践运用；加强情境化任务驱动，通过真实问题、情境创设，促进深度 学习和迁移应用； 探索混合式协同学习， 融合线上线下资 源，构建“ 自主探究 + 协作互学 ”的新型课堂生态， 推动课 堂从“知识传递”向“素养培育”转型 [4]。

（四）学习方式变革：践行“学为中心”，培育高阶思 维

推进“自主建构、深度体验”的学习方式变革，构建 “任务驱动—自主探究—深度参与”学习生态，重点突破 学生被动学习困境；开展项目化深度学习，促进高阶思维 发展；探索智能化个性学习，探索线上线下融合的学习共同体，形成“自主探究—协作交流—反思优化”的新型学 习范式。

（五）评价方式变革：构建多元体系，落实以评促学

制定《宁江区中小学课堂教学评价标准》《宁江区幼儿 园教学活动评价标准》，构建“基础性 + 发展性”双维评价 指标体系，促进课堂评价多维立体；推行“课堂观察 + 成长 档案”过程性评价，记录学生学习表现；开展“表现性评 价 + 项目展示”实践测评，评估核心素养发展水平； 实施“诊断性评估 + 个性化反馈”机制， 提供针对性改进建议。

三、育人方式变革的有序推进：实践策略与研究特色

（一）培训实施：递进培养与专题突破

我区规范了培训设计、组织、实施的全过程：通过课 堂观察、能力测评，保证培训精准供给；推行沉浸式研修 模式，采用任务驱动、案例研磨等方式，确保教师深度参 与；构建训后跟踪支持体系，通过名师引领、校本实践等 方式，实现培训成果持续转化与应用。

如为了解决我区青年教师课堂教学能力不足、专业素 养欠缺等问题，科学规划、有序实施了中小学、幼儿园青 年教师课堂教学微能力递进式提升培训，将复杂的课堂教学能力拆解为 30 个可训练的微能力点，通过“集中培训辅 导—岗位自主锻炼—校本实践应用—区域展示交流”的方式，促进青年教师每年完成 8 个微能力进阶，逐步提高了 青年教师的课堂教学能力。

（二）备课改革：个人深耕与集体共建

我区使用自主设计的能体现单元整体教学理念和教学 评一体化思想的新型教案模板探索了“个人初备—集体研 讨—个性试教—复盘反思”备课模式。个人备课阶段，教师运用模板完成教学设计初稿，嵌入分层教学策略与评价 工具设计；集体备课环节，通过“主备人说课—组内互评 —专家指导”完善方案；个性试教阶段，教师结合本班学 情调整设计，进行针对性、个性化教学；课后，进行复盘 反思，验证备课成果并持续优化。这种“实效导向、闭环 优化”的备课模式提高了备课质量。

2024 年，起始年级开始使用新教材，我区通过集体备 课及时、高效地进行了教材培训和备课指导，促进教师更 好地理解和使用新教材，提高了课堂教学质量。

（三）特色教研： 品牌打造与区域辐射

围绕育人方式变革，我区系统规划、开展了“诊断— 研训—改进—推广”主题链式教研活动，聚焦教学痛点， 精准实施教研，改进育人方式，加强成果转化，提高了教 研的专业性和精准度。

我区组织开展系列化特色教研活动，着力打造宁江教研品牌。校长论坛、校本研修推进会， 引领先进办学理念，提高领导干部履职能力； 幼小衔接活动，探讨幼儿入学前 学习准备、社会准备、生活习惯养成教育等重点问题； 中 考复习研讨会， 引领命题评价方向，促进备考方式变革； 各学科落实新课标课堂教学研讨活动，探索教学策略，实 现教学方式转化； 帮扶薄弱学校的“春晖行动 ”，促进了 区域教育优质均衡发展；作业设计、实验说课、教学基本 功、“四说一展”等竞赛，促进教师深入钻研教材，用心 锤炼技能，提升了专业素养。

全方位、系列化的教研活动，推动课堂改革纵深发展， 促进教师专业能力迭代升级，培育了区域教研特色，构建了区域高质量发展生态。

（四）数字建设：技术赋能与融合创新

我区建设了“宁江智慧教育公共服务平台”， 依托区域教研活动和优秀名师，持续丰富优质特色数字资源，整合教学资源库、教师研修系统、学生成长档案三大模块， 实现数据互通与精准服务；推进“三个课堂”建设，基于网络空间，深化数字资源在教育教学中的应用；借助平台开发集体备课、课例研讨、在线巡课、教学诊断等教研功能，推动教研从亲历现场向现实与虚拟共生转型； 利用数字技术，开展教师新课标竞赛、学生核心素养测评，探索数字技术赋能教育评价的实施策略；开发 AI 学情诊断系统，通过分析学生作业、测试数据，生成个性化学习建议，使 教学精准度逐步提升。

四、育人方式变革的点滴成果：实践检验与价值彰显

（一）学生发展：从“被动接受”到“主动生长”

课堂上， 学生从被动接受转向主动探究， 主体性明显 增强；学生在真实情境中开展深度学习，批判性思维与创 新能力得到系统发展；跨学科学习、项目化学习发展了学 生的问题解决能力和团队协作、沟通表达等综合素养；多 元评价机制，让每个学生获得成长自信，呈现蓬勃向上的 发展态势。

（二）教师成长：从“经验积累”到“专业自觉”

教研方式、教学方式的变革推动教师角色发生深刻转 型。教师从课堂主导者转变为成长引导者，发展了差异化 教学、个性化指导等课堂实践能力；从知识传授者转变为 学习设计师，发展了项目化学习、跨学科整合等课程开发 能力；从经验型教学转向研究型实践，发展了数据诊断、 行动研究等循证教学能力；从单一分数评判员转变为多元 过程评价者，掌握了素养导向的表现性评价技术；从单一 教学走向协同育人，提升了家校沟通、资源整合等教育协 作能力。

（三）质量提升：从“规模发展”到“内涵提质”育人方式的变革，促进了区域教育的内涵发展。素养 导向的课堂转型， 增强了学生运用知识解决实际问题的能 力，实现了教学效能的提升；推进区域优质课程、教研成 果共建共享，实现了教育资源的整合优化；建立科学多元 的质量监测系统， 实现了评价体系的完善与重构；形成了 “数据驱动—问题导向—精准改进”的区域管理范式，实 现了教育治理能力的升级；构建起学校、家庭、社会协同 共育的高质量教育生态圈，实现了区域教育生态格局的重 塑。

（四） 区域影响：从“实践探索”到“范式输出”

2023 年我区的教研经验《落实课标新理念 打好“六步 组合拳”》在吉林省首届教学艺术节上向省内外专家进行汇报分享，获得一致好评。2024 年我区设计并实施的《中小学、幼儿园青年教师课堂教学能力递进式提升培训案例》 入选《中国教育学会教师培训者协作体 2024 年度实践案例集》。此外，我区总结的“ 理念引领—实践创新—机制保 障”区域教育改革路径， 为其他县域提供了可复制的操作 模板“， 宁江教研”成为吉林省教育领域的亮丽名片。

总之，育人方式变革是破解区域教育高质量发展难题 的关键密钥。实践表明，只有抓住这个关键，构建培训、 教研、教学、评价协同创新的生态系统，才能实现从理念 变革到实践落地的深度转化。未来，我区将持续完善“创新驱动、标准引领、专业支撑、 多元共治、协同优化”的 区域教育发展体系，为培养有理想、有本领、有担当的时 代新人奠定坚实基础 [5]。

参考文献：

[1] 宁江区教师进修学校. 宁江区中小学、幼儿园教师梯级 培养工程实施方案[Z].2023.

[2] 宁江区教育局 . 松原市宁江区教育局关于全面提高义务 教育教学质量的管理办法[Z].2023.

[3] 崔允漷 . 有效教学 [M]. 上海 ： 华东师范大学出版社 ， 2019.

[4] 陈向明 . 教师专业发展 [M]. 北京 ： 教育科学出版社 ， 2020.

[5] 教育部 . 义务教育课程方案（2022年版）[ S]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2022.

本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《新

课 程 背 景 下 区 域 中 小 幼 教 育 教 学 高 质 量 发 展 实 施 策 略 研 究》 （立项编号：LZ230121）研究成果