核心素养视角下小学语文群文阅读教学研究

作为基础学科的小学语文，对于提升学生的语言、思维、审美和文化素养至关重要。群文阅读教学，作为一种创新的教学方式，通过融合多篇相关文章，指导学生进行阅读、对比、分析和思考，有效增强了学生的阅读技巧和整体素养。但是，在教学实践中，群文阅读教学也面临一些挑战，包括群文材料选择的不恰当、教学手段的单一化以及评价体系的不健全等问题。

1 精选群文素材，搭建素养培育桥梁

群文素材的选择是群文阅读教学的关键。在核心素养视角下，教师应根据教学目标和学生的实际情况，精心挑选具有关联性、启发性和拓展性的文本，为学生搭建起素养培育的桥梁。首先，群文素材应具有主题关联性，围绕一个核心主题或话题展开，使学生在阅读过程中能够形成系统的认知。例如，以“四季之美”为主题，选择描写春、夏、秋、冬四季景色的文章，让学生感受不同季节的独特魅力，培养对大自然的热爱之情。其次，群文素材应具有启发性，能够引发学生的思考和探究。教师可以选择一些具有深刻内涵和哲理的文章，如寓言故事、哲理散文等，引导学生从文本中汲取智慧和力量，培养批判性思维和创新能力。此外，群文素材还应具有拓展性，能够拓宽学生的视野和知识面。教师可以引入一些不同体裁、不同风格的文本，如诗歌、小说、科普文章等，让学生了解文学的多样性和丰富性，提高文化素养。

2 创新教学方法，激发素养提升活力

创新教学手段是群文阅读教学的关键所在。教师需从核心素养的角度出发，放弃旧有的单一教学方式，采纳多元化的教学策略，以点燃学生对阅读的热情和提升他们的素养。首先，问题导向的教学策略可被采纳，通过提出一系列富有启发性的问题，激励学生主动探索和思考。比如，在阅读一系列关于动物的文章时，教师可以提出“这些动物有何共性？”“它们的生存习惯能给人们带来哪些启示？”等问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而培养他们分析和解决问题的能力。其次，小组合作学习法也是个不错的选择，将学生分成小组，共同进行文本的阅读和讨论。在小组合作学习中，学生能够互相交流、互相启发，从而扩展思维并提升合作与沟通技巧。例如，教师可以安排学生进行小组讨论，分享自己对文本的理解和感受，然后每组选出一名代表在全班面前发言，以促进学生间的思维碰撞和交流。此外，利用多媒体教学工具也能丰富教学内容和形式。教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，创造生动的教学环境，让学生更直观地理解文本的含义和情感。例如，在阅读描述历史事件的文章时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生仿佛置身于历史的变迁之中，加深对文本的理解和记忆。同时，教师还可以组织阅读实践活动，如角色扮演、朗诵比赛、写作竞赛等，让学生在实践中增强阅读技能和综合素养。通过这些创新的教学方法，可以营造一个积极且活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情和创造力，使他们在轻松愉快的环境中提升核心素养。

3 完善评价体系，巩固素养发展成果

评价体系的完善是群文阅读教学的重要保障。在核心素养视角下，教师应建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的阅读表现和素养发展水平，巩固素养发展成果。首先，评价内容应多元化，不仅要关注学生的阅读成绩，还要注重学生的阅读过程和能力发展。例如，评价学生的阅读理解能力、分析归纳能力、批判性思维能力、创新能力以及阅读兴趣和习惯等。教师可以通过课堂提问、作业批改、阅读笔记检查等方式，全面了解学生的阅读情况，及时发现问题并给予指导和反馈。其次，评价方式应多样化，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重鼓励和引导，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足；学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和学习效果，提高自我认知能力；学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的团队合作精神和评价能力。此外，评价结果应及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和进步空间。教师可以根据评价结果，为学生制定个性化的学习计划和改进措施，帮助学生不断提高阅读能力和素养水平。同时，学校应建立相应的激励机制，对在群文阅读教学中表现优秀的学生和教师进行表彰和奖励，激发师生的积极性和创造性。通过完善评价体系，能够及时发现学生在阅读过程中存在的问题，调整教学策略，提高教学质量，促进学生核心素养的持续发展。

综上所述，核心素养视角下的小学语文群文阅读教学是一项具有重要意义的工作。通过精选群文素材、创新教学方法和完善评价体系等对策，能够有效提高群文阅读教学质量，促进学生核心素养的全面发展。在精选群文素材方面，教师要根据教学目标和学生实际情况，选择具有关联性、启发性和拓展性的文本，为学生搭建素养培育的桥梁；在创新教学方法方面，教师要采用多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、多媒体教学手段等，激发学生的阅读兴趣和素养提升活力；在完善评价体系方面，教师要建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的阅读表现和素养发展水平，巩固素养发展成果。

参考文献：

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