双高计划背景下宁夏高职院校教师教学创新团队建设研究

一、绪论

（一）研究背景

2019年，教育部、财政部联合启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），明确提出“打造技术技能创新服务平台，培养高素质技术技能人才”的目标，而教师教学创新团队是实现这一目标的核心力量。2020 年教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》，也提出到 2023 年，职业院校专业教师队伍中“双师型”教师数量应达到 50% 以上，并推选一 批国家级“万人计划”教学名师，组建国家级教学创新团队 360 个。宁夏作为我国西部欠发达地区，高职院校肩负着培养区域经济社会发展所需技术技能人才的重任，其教师团队建设水平直接影响区域职业教育质量。在此背景下，探索符合宁夏实际的高职院校教师教学创新团队建设路径，具有重要的理论与实践意义。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富职业教育教师团队建设理论，为西部欠发达地区高职院校教师队伍建设提供理论支撑。

2. 实践意义：针对宁夏高职院校教师教学创新团队建设中的现实问题，提出可操作的优化策略，助力宁夏“双高计划”项目落地见效，提升区域职业教育服务能力。

（三）国内外研究现状

1. 国内研究：国内学者围绕“双高计划”与教师团队建设的关联展开研究，强调团队的“双师型”特征、校企协同机制等。如张智清（2021）提出，“双高计划”背景下教师团队需实现从“教学型”向“教学- 科研- 服务”复合型转变；李建国（2022）指出，西部高职院校应结合区域产业特色构建“校地企”协同的团队建设模式。

2. 国外研究：国外职业教育发达国家注重教师团队的行业参与度与跨学科协作，如德国“双元制”下的教师团队强调企业实践经历与学校教学能力的结合，美国社区学院则推行“教师- 行业专家”协同教学模式。

（四）研究方法

本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法。通过梳理“双高计划”政策文件与职业教育理论，设计针对宁夏5 所高职院校的教师教学创新团队问卷调查，以及对团队负责人、团队成员进行访谈，结合宁夏职业技术学院等“双高计划”建设单位的实践案例，分析团队建设现状与问题。

二、宁夏高职院校教师教学创新团队建设现状

（一）团队基础概况

截至 2023 年，宁夏共有高职院校 8 所，其中宁夏职业技术学院、宁夏工商职业技术学院入选“双高计划”建设单位。据问卷调查显示，宁夏高职院校教师团队中，“双师型”教师占比平均为 58% ，低于全国高职院校 65% 的平均水平；兼职教师占比约 20% ，且多为短期授课，深度参与教学改革的比例较低。

（二）取得的初步成效

1. 团队建设意识提升：“双高计划”推动下，宁夏高职院校普遍成立教师教学创新团队建设领导小组，将团队建设纳入学校发展规划。

2. 校企合作初见成效：部分院校与宁夏葡萄酒产业园区、宁东能源化工基地等建立合作，吸纳企业技术人员参与课程开发，如宁夏职业技术学院葡萄酒酿造专业团队联合张裕葡萄酒公司开发了“葡萄酒品鉴与酿造”实践课程。

3. 数字化教学能力有所增强：通过自治区级教师教学能力大赛、数字化教学培训等，运用智慧教学平台的比例提升至 70%_⨀ 。

（三）存在的主要问题

1. 团队结构不合理：专职教师中，具备行业经验的比例不足 40% ；兼职教师多为企业中层以上管理人员，一线技术骨干占比低，难以满足实践教学需求。根据问卷调查结果显示，教师教学创新团队高级职称仅占 15% ，大部分是初级和中级职称，由于教师教学创新团队对于职称评审加成不明显，严重阻碍院校教师参与职 称评审的积极性。

2. 协同创新能力薄弱：跨专业团队合作较少，多数团队仍以单一专业为单位开展教学，校企命运共同体建 设过程中，校企合作始终浮于表面，教师教学创新团队建设过程中仍缺乏企业的深度参 与，校方与企业之间存在沟通频次不足、资源流通不畅问题，缺乏长期稳定的技术研发与教学创新项目。

3. 区域产业对接不紧密：团队建设与宁夏特色产业结合度不高，如枸杞深加工、回族服饰设计等地方特色专业的教师团队规模小、科研能力弱，未能形成服务区域产业的优势。再加上职业院校的人才培养目 标与区域产业结构和行业发展需求发生错位，合作多由高职院校单箭头推动，企业后续动力严重不足，长期面临“校热企冷”局面，以“有限合作”与“短期合作”居多，校 企协同、实践育人的人才培养模式尚未完全形成，难以保证高质量技术技能人才的要求。

4. 保障机制不完善：教师参与企业实践的考核激励机制不健全，校企人才双向流动渠道不畅；经费投入不足是制约教师教学创新团队发展的关键因素，人均培训经费低于全国平均水平 30%_⨀ 。再加上职称、奖金、补贴等倾斜力度不够，教师实际获得感有限，无法主动投入团队工作中， 严重降低教师教学创新团队建设的实效性。

三、宁夏高职院校教师教学创新团队建设的制约因素

（一）区域经济发展滞后

宁夏地区经济总量相对有限，产业升级进程迟缓。企业参与职业教育的积极性不高，导致难以稳定地提供兼职教师资源以及实践教学岗位，这在一定程度上限制了教师团队与行业的融合程度。

（二）师资引进与培养难度大

受地理位置与薪资待遇限制，宁夏高职院校难以吸引高水平“双师型”人才；本地企业技术骨干多集中在能源、化工等重工业领域，与高职院校专业匹配度有限。

（三）政策支持力度不足

虽然宁夏出台了职业教育改革实施方案，但针对教师教学创新团队的专项政策较少，缺乏校企协同育人的税收优惠、人才引进补贴等具体措施，政策落地效果不佳。同时，宁夏高职院校存在本校专任教师数量不足的情况，备案人员人事管理制度不完善，导致师资队伍不稳定。

（四）团队文化建设缺失

多数团队仍以“完成教学任务”为核心目标，缺乏创新氛围与合作精神，教师参与团队创新的主动性不强，影响团队整体效能发挥。部分教师习惯“单打独斗”，团队协作意识淡薄。学校绩效考核、职称评聘等标准过于侧重个人成绩，忽视团队建设，导致团队缺乏凝聚力和向心力。而且，不同团队之间在人员交流、资源开发等方面也缺乏实质性合作，难以形成合力推动教学创新。

（五）实践实训平台落后

宁夏高职院校师资成长的硬件条件不佳，缺乏优质数字教学资源库和融媒体教材库。师资队伍与产业不能深度合作，教师大多没有到企业一线实践合作的经历，缺乏去国内外先进高职院校或对口单位进修的机会，短期培训也往往与实际脱节，无法有效提升教师的实践能力和创新能力 。

四、双高计划背景下宁夏高职院校教师教学创新团队建设策略

（一）优化团队结构，构建“双师双能”梯队

1. 强化“双师型”教师培养：实施“教师企业实践专项计划”，要求专职教师每5年累计不少于6 个月在企业实践，将实践成果纳入职称评审指标；学校通过与企业协同共建“双师型”教师培训基地，定期开展全员轮训、教师进企学习或参与生产服务一线等实践活动，有针对性 地学习专业领域先进技术，参与产品研发和企业技术的改进与创新，在实践锻炼过程中 及时纠偏自身知识结构失衡问题，带动团队教师实践教学、实习实训和技术技能创新等多重能力的提升。

2. 扩大兼职教师规模与质量：建立“行业专家库”，重点吸纳宁夏本土企业一线技术骨干，如宁夏宝丰能源集团的化工工程师、宁夏红枸杞产业集团的加工技术人员等，通过“校企互聘”机制，明确兼职教师参与课程开发、实训指导的职责，并给予相应报酬。

3. 打造结构化团队：以专业群为单位，构建“带头人+ 骨干+ 青年教师 + 企业专家”的团队结构，如宁夏工商职业技术学院的电子商务专业群团队，由省级教学名师担任带头人，配备 3 名骨干教师、2 名青年教师及 2 名电商企业运营专家，形成老中青结合、校企互补的梯队。

（二）创新协同机制，提升团队整体效能

1. 建立跨专业协同平台：围绕宁夏重点产业集群，打破专业壁垒，组建跨专业教学创新团队。例如，针对宁夏新能源产业，整合光伏发电、储能技术、电力系统自动化等专业教师，成立“新能源技术教学创新团队”，共同开发跨学科课程体系。

2. 深化校企协同育人：推行“校企双负责人制”，团队建设由学校专业带头人与企业技术负责人共同牵头，联合开展“项目式教学”。如与宁夏银行合作，团队共同设计“商业银行综合业务”课程，以银行真实业务项目为载体，实现教学与岗位需求无缝对接。

3. 完善团队协作制度：建立“定期研讨 + 成果共享”机制，每月开展教学创新研讨会，分享数字化教学经验、课程思政案例；建立团队创新成果奖励制度，将团队贡献纳入教师绩效考核，提高协同积极性。

（三）聚焦区域产业，增强服务地方能力

1. 对接特色产业需求：围绕宁夏“六新六特六优”产业布局，调整团队建设方向。例如，葡萄酒酿造专业团队可联合贺兰山东麓葡萄酒产区企业，开展酿酒工艺改良研究；枸杞种植专业团队可与宁夏枸杞产业协会合作，开发枸杞深加工技术培训课程。

2. 开展技术服务与社会培训：教师团队主动为区域中小企业提供技术支持，如为宁夏中小枸杞加工企业提供产品检测、工艺优化服务；面向乡村振兴开展职业技能培训，如为固原市农民开展冷凉蔬菜种植技术培训，提升团队社会服务能力。

3. 建立产业需求动态响应机制：与宁夏发改委、工信厅等部门合作，定期获取产业发展数据，及时调整团队教学内容与研究方向，确保人才培养与产业需求同频共振。

（四）完善保障体系，夯实团队建设基础

1. 加大经费投入：建议宁夏教育厅设立“双高计划教师团队建设专项基金”，按每校每年 500-800 万元标准拨付，用于教师培训、企业实践、教学资源开发等；鼓励学校将学费收入的 15% 以上用于教师团队建设。

2. 健全政策支持：出台《宁夏高职院校教师校企双向流动管理办法》，明确企业技术人员到学校任教的职称认定、待遇保障等政策；对参与企业实践的教师，在课时量减免、评优评先等方面给予倾斜。

3. 强化平台支撑：建设“宁夏高职院校教师发展中心”，统筹开展教师培训、教学创新项目孵化等工作；搭建“校企协同创新平台”，整合企业技术资源与学校教学资源，为团队提供技术研发与教学实践场所。

五、案例分析——以宁夏职业技术学院葡萄酒酿造专业教师教学创新团队为例

（一）团队建设概况

该团队为宁夏职业技术学院“双高计划”重点建设团队，现有专职教师8 人（其中“双师型”教师6 人），兼职教师5 人（均为贺兰山东麓葡萄酒产区企业技术骨干），团队带头人为全国职业院校教学名师。

（二）建设举措

1. 校企协同开发课程：团队与张裕、长城等葡萄酒企业合作，共同开发“葡萄酒酿造工艺”“酒庄运营管理”等核心课程，将企业的“橡木桶陈酿技术”“酒质检测标准”等融入教学内容。

2. 开展技术创新服务：团队联合宁夏大学葡萄酒学院，为产区中小企业提供酿酒酵母筛选、酒质提升技术服务，帮助3 家企业改进生产工艺，提高产品合格率 15% 。

3. 推行“双导师制”培养学生：学生在校期间由学校教师与企业导师共同指导，参与企业实际酿酒项目，近三年团队指导的学生在全国葡萄酒酿造技能大赛中获金奖2 项。（三）经验启示

1. 团队建设需紧密对接区域特色产业，形成差异化发展优势。

2. 校企深度融合是提升团队实践能力的关键，需建立长期稳定的合作机制。

3. 结构化的团队梯队与明确的分工协作，能有效提升团队创新效能。

六、结论与展望

（一）研究结论

“双高计划”背景下，宁夏高职院校教师教学创新团队建设取得一定进展，但仍存在结构不合理、协同能力弱、区域对接不紧密等问题。通过优化团队结构、创新协同机制、聚焦区域产业、完善保障体系等措施，可有效提升团队建设质量，为宁夏职业教育高质量发展提供支撑。

（二）未来展望

随着宁夏“双高计划”建设的深入推进，高职院校教师教学创新团队需进一步强化“产教融合、校企合作”理念，借助“互联网 +”技术打破地域限制，加强与东部高水平院校的合作交流；同时，应关注人工智能、数字经济等新兴产业发展，培养具备跨界融合能力的创新型教师团队，为宁夏经济社会转型升级培养更多高素质技术技能人才。

参考文献

[1] 教育部 , 财政部 . 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].2019.

[2] 张智清 .“双高计划”背景下高职教师教学创新团队建设的路径 [J]. 中国职业技术教育 ,2021(12):56-60.

[3] 李建国 . 西部高职院校教师团队建设的困境与突破 [J]. 职业技术教育 ,2022(8):45-49.

[4] 宁夏回族自治区人民政府. 宁夏回族自治区职业教育改革实施方案[Z].2020.

[5] 王建华 . 职业教育教师教学创新团队的内涵与建设逻辑 [J]. 教育发展研究 ,2020(10):67-73.

作者简介：陈同馨 出生年月：1989 年5 月 性别：女 民族：汉 籍贯：宁夏吴忠 职称：讲师 学历：硕士研究生 研究方向 ：管理学。