基于亲自然游戏精神的幼儿园教师教学能力提升研究

引言

在教育生态化发展趋势下，亲自然教育逐渐成为学前教育领域的热点。当前，幼儿园教学仍存在过度依赖室内教具、忽视自然教育价值等问题，且部分教师教学能力与新时代要求存在差距。基于此，研究亲自然游戏精神与幼儿园教师教学能力提升，对优化幼儿教育实践、促进教师专业成长具有重要现实意义。

1 亲自然游戏精神的内涵与特点

亲自然游戏精神以尊重幼儿天性、回归自然本真为核心，强调在自然情境中激发幼儿的探索欲与创造力。其内涵包含三个层面：一是对自然环境的充分利用，将泥土、花草、沙石等自然资源转化为游戏材料，打破传统人造教具的局限；二是对幼儿自主探索的尊重，鼓励儿童以自然为师，在观察昆虫、搭建树枝、收集落叶等活动中，通过感知、操作和思考实现主动学习；三是倡导人与自然的和谐共生，让幼儿在游戏中建立对自然的情感联结，培养环保意识与生态责任感。这一精神具有显著特点：开放性，自然环境为游戏提供无限可能，玩法不设限；体验性，通过多感官参与增强学习深度；生成性，幼儿与自然互动时不断产生新问题与创意；教育性，在趣味游戏中渗透科学认知、艺术审美等多元目标。亲自然游戏精神不仅契合幼儿身心发展规律，更为学前教育注入生态活力，推动教育回归本质。

2 幼儿园教师教学能力的现状分析

当前，幼儿园教师教学能力呈现出多元发展态势，但也存在明显不足。在传统教学模式惯性影响下，部分教师仍过度依赖预设教案与标准化教学流程，对幼儿的个性化需求和即时兴趣关注不足，导致教学灵活性欠缺。在实践中，教师对自然教育资源的开发与利用能力较弱，常因缺乏相关知识储备和创新意识，将户外自然场景简单视为“散步场地”，难以设计出富有教育价值的亲自然游戏活动。此外，教师在教学过程中的互动沟通能力也参差不齐，部分教师在引导幼儿探索自然时，存在过度干预或放任自流的极端现象，未能精准把握支持与放手的平衡。从专业发展角度看，多数教师对亲自然游戏精神的理论认知尚浅，缺乏系统培训与实践反思，致使教学能力提升面临瓶颈，难以适应学前教育生态化发展的新要求。

3 基于亲自然游戏精神的教学能力提升路径

3.1 亲自然游戏精神对教师教学理念的影响

教学理念是教学实践的基石，亲自然游戏精神重塑了教师对教育场景与学习本质的认知。它促使教师跳出传统课堂的局限，认识到自然环境本身就是最生动的教科书，倡导以幼儿与自然的互动为核心开展教学，强调在真实情境中激活幼儿的学习内驱力。教师需从“主导者”转变为“观察者与支持者”，将“顺应天性、回归本真”的理念贯穿教学全程，注重幼儿在自然体验中的情感联结与自主探索。

例如，在设计“声音探秘”活动时，教师可打破室内教学的常规，带领幼儿走进公园或社区绿地。提前准备录音设备，引导幼儿闭上双眼，用耳朵捕捉风吹树叶的沙沙声、鸟儿的啁啾、水流的潺潺。随后，鼓励幼儿分组合作，利用枯枝、石子、落叶等自然材料，尝试创造出不同的声音，并讨论声音产生的原理。教师不预设标准答案，而是通过提问引导幼儿思考，如“怎样让落叶发出更大的声响？”“不同材质碰撞的声音为何不同？”这种教学方式，既尊重了幼儿在自然环境中的独特体验，又将科学探究与艺术创造融入游戏，让幼儿在沉浸式探索中主动建构知识，真正实现教学理念从“知识传递”到“自然赋能”的转变。

3.2 亲自然游戏精神在教学方法中的应用

教学方法是落实教育理念的关键载体，亲自然游戏精神要求教师突破传统讲授式教学的桎梏，转向以幼儿为中心、自然为媒介的多元互动模式。该精神倡导教师将自然元素深度融入教学环节，通过创设开放性情境、设计探究性任务，引导幼儿在观察、操作、合作中主动发现问题、解决问题。同时，鼓励教师采用“做中学”“玩中学”的策略，以自然材料为教具，以自然现象为课程资源，实现教学方法的生态化与趣

味化融合。

例如，在开展“自然艺术创作”活动时，教师可将教学场地转移至郊外树林。先引导幼儿收集形态各异的自然材料，如松果、羽毛、树皮、藤蔓等。随后，提出开放性任务：“利用这些材料，创造一个你心中的自然故事场景。”幼儿可自由组队，利用树枝搭建“小屋”，用花瓣拼贴“花园”，用藤蔓编织“秋千”，并为作品赋予情节。创作过程中，教师不干预幼儿的创意，而是通过提问启发思考，如“怎样让作品更稳固？”“如何用材料表现故事中的角色？”最后，组织幼儿进行作品分享，鼓励用语言描述创作思路。这种教学方法将艺术教育与自然探索结合，既锻炼了幼儿的动手能力与想象力，又培养了团队协作与语言表达能力，充分体现亲自然游戏精神在教学实践中的创新应用。

3.3 亲自然游戏精神促进教师互动与沟通能力提升

互动与沟通是教育活动的核心纽带，亲自然游戏精神为教师提升相关能力提供了新视角。它要求教师放下“权威姿态”，以平等、开放的心态与幼儿对话，在自然游戏中敏锐捕捉幼儿的兴趣点与困惑，通过有效的提问、回应与引导，激发幼儿的深度思考与表达欲望。同时，教师需要学会在观察中解读幼儿的行为语言，以支持性的沟通方式推动游戏进程，平衡介入与放手的时机，实现师幼互动的自然、高效与和谐。

例如，在“搭建自然迷宫”活动中，幼儿分组用树枝、石块规划路线时出现分歧。教师没有直接介入决策，而是蹲下身子询问：“你们遇到了什么困难？觉得对方的方案哪里有趣？”引导幼儿互相倾听想法。当幼儿因材料不足感到沮丧时，教师适时提问：“除了这些，周围还有什么可以利用？”启发幼儿拓宽思路。在迷宫完成后，教师组织幼儿分享设计灵感，鼓励用自然物标注“关卡”并讲述故事。通过这种互动方式，教师既化解了矛盾，又激发了幼儿的创造力，在自然情境中实现了沟通能力与教育智慧的双重提升。

3.4 亲自然游戏精神与教师专业发展相结合

教师专业发展是教育质量提升的核心动力，亲自然游戏精神为其注入了生态化、实践化的新方向。它促使教师将理论学习与自然教育实践深度融合，通过反思与研究，持续优化教学策略。教师可围绕亲自然游戏开展案例分析、行动研究，在探索中积累经验，提升专业敏锐度，实现从经验型教师向研究型教师的转变。

例如，在“自然光影探索”活动后，教师可录制活动视频，组织教研小组共同分析幼儿的探索行为与自身引导策略。通过复盘，探讨如何更精准地把握介入时机、设计启发性问题。同时，教师可查阅自然教育相关文献，结合活动实践撰写反思报告，将经验总结提炼为可推广的教学方法，在持续的理论学习与实践验证中，实现专业素养的系统性提升。

4 结语

综上所述，亲自然游戏精神为幼儿园教师教学能力提升提供了全新视角。它有助于转变教师教学理念，丰富教学方法，促进教师与幼儿的互动沟通，并推动教师专业发展。在未来的教育实践中，应持续探索亲自然游戏精神的更多应用可能，助力幼儿在自然与游戏中健康成长，进一步提升幼儿园教育的整体质量。

参考文献

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