小学英语教学中跨学科融合的有效途径与方法

前言

在全面推进素质教育和全球化迅猛发展的今天，人才培养的要求愈发严苛，必须培养具备高综合素养和跨界思维特征的复合型人才。基础教育阶段的小学英语教学在这一过程中显得尤为关键。传统的单一授课手段早已无法适应如今多变的教学环境，迫切需要新的改革。正是在这种背景下，跨学科混合型教学逐渐崭露头角。通过将英语与其他课程相融合，打破各科目之间的壁垒，从而营造出多样化的学习环境。

一、小学英语跨学科融合教学的意义

新课程标准明确指出，英语教学的核心能力涵盖语言技能、文化意识、思维品质和学习技能。跨学科综合教学是培养学生基本技能的有效途径之一。因此，在小学英语教学中，教师可以采用跨学科的综合教学方法，借助丰富的学科知识和多样的学科体验，充实英语课堂教学内容，将原本零散且隐性的育人元素凝聚于课程之中，引导课程教学有效培养学生的核心素养。此外，跨学科教学通过多视角的融合，能够激发学生的创新思维和批判性思考，使其在语言学习过程中建立更广阔的知识网络。目前，我国尚未形成公认的跨学科综合教学概念，但普遍共识认为，其核心意义在于帮助学生建立知识间的联系，解决实际问题。换言之，跨学科教学以学科为中心，选取核心主题或学习活动，运用不同学科的知识，打破学科界限，构建和优化学科间的联系，实施综合设计，实现全面且深入的跨学科教学。

二、小学英语跨学科融合面临的困境

（一）教师方面

教师在专业能力上存在一定的局限性，很难做到精通多个领域。因此，教师们需要不断地更新和扩展自己的知识体系，深入研究和探索那些超出自己专业学科范围的知识领域。然而，这一过程往往会引发一些教师的抵触情绪。当教师们参与跨学科的教学活动时，他们中的大多数人对其他学科的知识掌握不够全面，理解力也显得有所欠缺。这使得他们在面对不同学科之间的联系和整合时，仍然感到困惑和迷茫。

（二）学生方面

英语跨学科融合充分体现了以学生为中心的教育理念，充分调动了学生的主体性和主观能动性。丰富多彩的活动、小组合作以及师生互动，极大地激发了学生的学习热情，但在某些情况下也导致了纪律难以控制的现象，进而影响了教学任务的完成进度。在设定预期目标时，未能充分考虑不同层次学生的需求，导致部分学生无法触及教师搭建的“脚手架”。虽然表面上看似所有学生都参与了跨学科活动，但实际上并未达到预期的教学目标。

三、跨学科融合下小学英语教学创新的策略

（一）英语与语文的融合实践

对于小学低年级学生而言，英语学习主要停留在基础的日常问候层面。例如，在学习“Good morning”、“How are you?”以及“What'syour name?”等模块时，教师可以在教学前设置生活化的情境：“早上遇到老师时，我们应该怎么说呢？”当学生用中文回答“早上好”后，教师可以顺势引入英文表达：“没错，我们用英语说是‘Goodmorning’。”

小学中高年级学生接触词性、词组、语法知识及英语句式时易困惑。此时，小学英语教师可依托语文教学成果，从汉语解释入手引导学生认识各类词性，再进行英文对比，对简单词性有初步理解后补充复杂词性。学生理解词性后，用语文知识引导组词并给出英语词组答案，学习词组时联系语文深化词性理解。通过英语与语文深度融合学习，学生领会英语词性在组词造句中的运用，为语法学习打下基础。最后重点学习句式，如陈述句、否定句和疑问句，小学阶段学生需基本掌握。教师可先创设情景让学生用汉语表达，思考不同情境下的异同和侧重点，再讲解陈述句与否定句异同、疑问句式中疑问词处理等问题，教学会更轻松。

（二）英语和美术学科的融合实践

英语与美术学科相结合，能够让学生在创作过程中自然地运用英语，同时培养审美能力和艺术表达力。在美术课堂上，教师可以借助英语指令引导学生完成绘画任务，如“Draw a circle”“Color itred”“Use your imagination”等，使学生在动手操作中熟悉基础英语词汇。当进行主题绘画活动时，教师可以教授学生简单的描述性句型，如“This is my happy house”“The sky is blue and the sun is shining”，鼓励他们用英语介绍自己的作品，从而提升口语表达能力。

在教学实践中，教师可利用美术课堂创作环节，将基础英语词汇和句型融入绘画指导，通过简单语言指令引导学生创作，让学生在实践中掌握英语表达。开展主题绘画活动时，教师鼓励学生用英语描述作品，锻炼语言表达能力，培养艺术表现力。这种跨学科融合教学方式，创设轻松氛围，让学生在艺术创作和欣赏中自然运用英语，促进语言能力发展，培养艺术素养，实现学科优势互补，为学生综合素质发展提供有效途径。

（三）英语与信息技术的融合实践

随着信息技术的迅猛发展，英语与信息技术学科的融合已成为紧跟时代步伐的必然选择。在开展英语教学过程中，多媒体软件和在线学习平台成为教师的有力助手。例如，利用动画视频讲述《三只小猪》的故事时，可以加入“Animals I like”的主题讨论，让学生用英语表达“I like pigs because...”，生动的动画画面搭配标准的英语发音，能轻易吸引学生的注意力，有助于他们深入理解内容，并在这一过程中习得词汇和表达法。此外，在线学习平台提供了丰富多样的资源，如英语听力训练和口语评测等。教师可根据具体教学内容，设计“My favoriteanimal”的线上互动活动，将作业布置为线上形式，使学生能够通过这些平台进行听、说、读、写的全方位练习。

例如，学生可以录制视频介绍“Animals I like”，平台能迅速反馈学生的学习情况，便于教师及时调整教学方案。利用信息技术工具进行英语创作活动，如制作以“Animals I like”为主题的英语电子报和短视频等任务，不仅能提升学生对应用技能的掌握水平，还能有效提高他们的整体语言素养。通过这些数字化创作，学生可以生动地展示他们对英语知识的理解和运用能力。

四、结语

在小学英语教学过程中，跨学科元素的融入被视为教育发展的必然趋势。艺术、体育以及信息技术等多个学科的内容被巧妙地融入其中，为小学英语课堂注入了新的活力和发展机遇，对学生整体素养及跨学科思考能力的提升起到了显著的促进作用。然而，实践中遇到的困难也不容忽视。要解决这些难题，需要学校、教师以及教育部门相互协作，共同推进小学英语教学中的跨学科融合，这样才能更有效地提升教学质量，培养符合新时代需求的高素质人才，为学生未来的成长奠定坚实基础。

参考文献

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