高校思政教育与学生综合素质培养研究

一、引言

在高等教育迈向高质量发展的新阶段，培养德才兼备、全面发展的高素质人才成为核心任务。思政教育作为高校育人体系的关键环节，不仅承担着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的使命，更是推动学生综合素质提升的重要引擎。当前，社会对人才的综合素质要求日益提高，高校思政教育如何突破传统模式，与综合素质培养深度融合，成为亟待解决的重要课题。本文通过系统分析思政教育与综合素质的内在联系，结合实践案例提出优化路径，为构建协同育人机制提供理论支撑。

二、高校思政教育与学生综合素质培养的内在关联

高校思政教育以 “ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 为核心，聚焦学生世界观、人生观、价值观的塑造；学生综合素质培养则涵盖思想道德、专业能力、创新思维、实践本领等多维度发展。二者并非孤立存在，而是具有深刻的内在统一性。

（一）思政教育为综合素质培养提供价值引领

思政教育通过理想信念教育、社会主义核心价值观培育，为学生综合素质发展锚定方向。在多元文化交织的背景下，学生的专业能力、创新潜力若缺乏正确价值观的引导，可能偏离社会需求。例如，科技领域的人才若忽视 “ 科技伦理” ，其创新成果可能带来负面社会影响；而思政教育中 “ 家国情怀” “ 责任担当” 的培育，能推动学生将个人发展与国家需求相结合，使综合素质的提升更具社会意义。

（二）综合素质培养是思政教育的实践载体

思政教育不能仅停留在理论层面，需通过综合素质培养的具体实践落地。学生在专业学习中践行 “ 精益求精” 的工匠精神，在社会实践中体会 “ 服务人民” 的宗旨，在团队协作中践行 “ 集体主义” 原则，都是思政教育的生动体现。例如，理工科学生参与 “ 乡村振兴” 科技帮扶项目，既提升了专业应用能力，也深化了对 “ 共同富裕” 理念的理解，实现了 “ 思政素养” 与 “ 专业能力” 的协同提升。

（三）二者协同助力 “ 全面发展的人” 的培养

马克思主义认为，人的全面发展是 “ 体力和智力获得充分的自由的发展和运用” 。高校思政教育侧重 “ 精神世界” 的塑造，综合素质培养侧重 “ 能力体系” 的构建，二者结合才能实现 “ 德才兼备、全面发展” 的育人目标。正如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，要 “ 把思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人” ，这一过程本身就是思政教育与综合素质培养的融合过程。

三、当前高校思政教育与学生综合素质培养融合的现实困境

尽管二者存在内在统一性，但在实践中，部分高校仍存在 “ 两张皮” 现象，融合效果未达预期，主要表现在以下方面：

（一）教育理念割裂，协同意识薄弱

部分高校将思政教育视为 “ 思政课教师的职责” ，将综合素质培养归为 “ 专业院系的任务” ，缺乏跨部门协同机制。例如，专业课程教学中重知识传授、轻价值挖掘，思政课程又难以结合学生专业特点设计案例，导致学生认为 “ 思政与专业无关” ，综合素质培养缺乏价值引领。

（二）培养路径单一，实践环节脱节

一方面，思政教育多以课堂讲授为主，案例陈旧、形式单一，难以激发学生参与热情；另一方面，综合素质培养中的 “ 实践环节” 常流于形式，如社会实践沦为 “ 打卡式活动” ，创新创业竞赛侧重 “ 成果获奖” ，忽视过程中的思想引导。例如，某高校开展的 “ 三下乡”实践，仅要求学生提交调研报告，未结合 “ 乡村振兴” 政策解读、基层服务感悟等思政元素，导致实践育人效果打折扣。

（三）评价体系片面，导向作用不足

当前高校对学生的评价仍存在 “ 重分数轻素质、重结果轻过程” 的倾向。思政教育评价多以 “ 出勤 + 考试” 为主，难以量化学生的思想觉悟提升；综合素质评价中，专业成绩占比过高，创新、实践、道德表现等指标缺乏刚性约束。这种单一评价体系导致学生更关注 “ 显性指标” ，忽视 “ 隐性素养” 的培育，与 “ 全面发展” 目标背道而驰。

（四）师资队伍能力有待提升

思政课教师需增强对学生专业领域的了解，才能将思政教育与专业实践结合；专业课教师则需提升 “ 课程思政” 设计能力，挖掘专业知识中的思政元素。但现实中，两类教师的培训体系相对独立，缺乏交叉学习机会。例如，理工科专业课教师对 “ 科技伦理” “ 大国工匠” 等思政元素的挖掘能力不足，难以在教学中实现 “ 润物细无声” 的引导。

四、高校思政教育与学生综合素质培养的融合路径

基于二者的内在关联与现实困境，需构建 “ 价值引领 — 能力塑造 — 实践养成” 三位一体的融合路径，实现 “ 思政铸魂” 与 “ 素质赋能” 的协同推进。

（一）构建 “ 思政 + 专业” 的课程体系，强化价值与知识的融合

挖掘专业课程中的思政元素：推动专业课与思政课同向同行。例如，新闻传播专业在 “ 新闻采访” 课程中融入 “ 马克思主义新闻观” ，强调 “ 真实性” “ 社会责任” ；经济管理专业在 “ 西方经济学” 课程中对比 “ 中国特色社会主义市场经济” ，增强制度自信。

开设跨学科思政选修课程：结合学生兴趣与社会需求，开设 “ 科技伦理与社会发展” “ 文化传承与创新” 等课程，邀请思政教师与专业课教师联合授课，既传授专业知识，又引导价值思考。

创新教学方法：采用案例教学、情境模拟、辩论赛等形式，将思政内容融入专业实践。例如，法学专业以 “ 校园欺凌” 案例开展模拟法庭，在法律条文应用中渗透 “ 法治精神”“ 人文关怀” 。

（二）深化 “ 理论 + 实践” 的育人模式，推动认知与行为的统一

搭建 “ 红色实践” 平台：依托爱国主义教育基地、革命老区等资源，设计 “ 重走长征路” “ 党史研学” 等实践项目，让学生在实地体验中深化对 “ 初心使命” 的理解，同时提升组织协调、团队协作能力。

推进 “ 社会服务” 实践：结合 “ 乡村振兴” “ 社区治理” 等国家战略，组织学生参与支教、扶贫、环保等志愿服务。例如，农业院校学生深入农村开展 “ 农技帮扶” ，在解决实际问题中体会 “ 三农” 情怀。

鼓励 “ 创新创业” 实践：以 “ 挑战杯”“ 互联网 +^′′ 等赛事为载体，引导学生聚焦 “ 卡脖子技术攻关” “ 社会痛点解决” 等主题，在创新过程中培育 “ 攻坚克难” “ 家国担当” 的精神。

（三）完善 “ 多元 + 过程” 的评价机制，引导全面与个性的发展

构建多维度评价指标：将思想道德表现（如志愿服务时长、集体贡献）、专业能力（如课程成绩、科研成果）、创新实践（如竞赛获奖、专利发明）等纳入评价体系，设置不同权重，避免 “ 唯分数论” 。

强化过程性评价：通过课堂表现、实践日志、小组互评等方式，记录学生的成长轨迹。例如，思政课教师定期与专业课教师沟通学生表现，形成 “ 成长档案” ，而非仅以期末成绩定优劣。

引入社会评价主体：邀请企业、社区、实践基地等第三方参与评价，如用人单位对学生 “ 职业素养” “ 责任意识” 的反馈，增强评价的客观性与社会适应性。

（四）加强 “ 协同 + 赋能” 的师资建设，提升育人队伍的融合能力

建立跨院系协作机制：成立 “ 思政教育与综合素质培养协同中心” ，组织思政教师与专业课教师共同备课、开展课题研究，如联合开发 “ 课程思政” 教学案例库。

发挥 “ 双师型” 教师作用：聘请行业专家、道德模范担任兼职教师，其一线实践经历既能为学生传授实用技能，又能通过亲身案例传递职业精神与社会责任感。

五、实践案例：某高校 “ 思政 + 综合素质” 协同育人模式探索

某综合性大学围绕 “ 立德树人” 目标，构建了 “ 三维四驱” 育人体系，实现思政教育与综合素质培养的深度融合，其经验具有借鉴意义。

（一）“ 三维” 目标定位

价值维度：以社会主义核心价值观为核心，培养学生的家国情怀与责任担当；

能力维度：聚焦专业能力、创新思维、实践本领的协同提升

发展维度：关注学生个性成长与社会需求的适配性。

（二）“ 四驱” 实施路径

课程驱动：开设 “ 大国重器与民族复兴” 课程，结合 “ 两弹一星” “ 高铁技术” 等案例，将专业知识与 “ 科技报国” 精神结合；在文科专业开设 “ 中华文化海外传播” 课程，提升跨文化交际能力的同时，增强文化自信。

实践驱动：打造 “ 校园 — 社区 — 企业” 实践链，学生参与 “ 老旧小区改造调研”（对接社区治理）、“ 企业技术升级帮扶” （对接产业需求），在实践中既提升专业技能，又深化对社会的认知。

（三）实施成效

该模式实施 3 年来，学生参与志愿服务的比例从 65% 提升至 92% ，“ 挑战杯” 等赛事获奖数量增长 40% ，用人单位对学生 “ 职业素养” 的满意度从 78% 升至 91% ，实现了思政教育与综合素质培养的双赢。

六、保障机制：确保融合路径落地的支撑体系

（一）组织保障

成立由校党委书记牵头的 “ 协同育人领导小组” ，统筹宣传部、教务处、学工部、各院系等部门资源，明确职责分工，将融合工作纳入高校年度考核指标，避免 “ 多头管理” 或 “ 无人负责” 。

（二）资源保障

加大经费投入，用于 “ 课程思政” 案例开发、实践基地建设、师资培训等；整合校内外资源，与地方政府、企业、社会组织共建实践平台，如设立 “ 思政教育实践基金” ，支持学生开展社会服务项目。

结束语

高校思政教育与学生综合素质培养的融合，是新时代高校落实 “ 立德树人” 根本任务的必然要求。二者的协同既要立足 “ 价值引领” 的核心，又要依托 “ 课程、实践、评价、师资” 等具体路径，通过制度保障形成长效机制。未来，高校需进一步打破学科壁垒、创新育人模式，使思政教育真正融入学生综合素质培养的各环节，培养出更多 “ 德才兼备、全面发展” 的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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