以人为本, 以德育人

引言：小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成关键期，道德与法治课程承担着塑造学生品格、培养法治意识重任。随着教育改革深入推进传统教学模式局限性日益显现，未能充分尊重学生主体地位，重知识教学轻能力培养缺乏实践体验。因此探索以人为本以德育人教学新策略，构建符合学生身心发展规律教学体系，提升道德与法治教育实效性，已成为当前教师面临重要课题。通过分析小学道德与法治教学现状提出创新策略，为推动教学质量提升提供参考。

一、问题求解，现状审视——小学道德与法治教学面临的挑战与反思

小学道德与法治教学尽管取得显著成效，但实践中仍面临诸多挑战。教学理念与实践脱节问题突出，部分教师虽然口头强调以人为本，实际教学中却仍局限于知识灌输模式，将学生视为被动接受者而非学习主体，忽视其主动性与创造力。课堂活动设计缺乏针对性，未能结合学生实际情况与兴趣特点，导致学习积极性不高教学效果欠佳。教学内容与学生生活世界存在距离，教材中许多案例、故事较为抽象学生难以产生共鸣，缺乏情感体验与道德认同。教师教学过程中未能有效将抽象理论与学生熟悉生活情境相结合，致使学生感到课程内容遥远而难以内化。

知行脱节现象普遍存在，部分学校重视知识考核而轻视实践能力培养，学生能够背诵道德规范与法律条文，却难以在日常生活中灵活运用。课堂所学与课外实践缺乏有机衔接，未能形成完整育人链条。评价机制问题凸显，过分依赖书面测试评价学生学习成果，忽视行为表现与道德实践层面评估，未能全面反映学生道德素养与法治意识发展状况。家校社协同育人机制不够健全，学校教育、家庭教育与社会教育各自为政，缺乏有效沟通与配合形成教育合力，导致育人效果大打折扣。

二、情境创设，体验引导——小学道德与法治教学的实践探索与创新

情境创设与体验引导作为小学道德与法治教学创新路径，强调从学生生活实际出发构建真实情境，引发情感共鸣促进价值内化。此教学模式注重学生主体性，关注体验过程与情感激发，通过精心设计生活化情境，使学生在熟悉环境中感知道德与法治精髓。教师根据教学内容特点灵活选择生活化情境、问题化情境或故事化情境，引导学生亲身参与角色扮演、模拟活动、辩论讨论等活动，感受道德困境，体悟法治精神。这种教学方法改变传统灌输模式，激发学生学习兴趣与内在动力，促进认知、情感、行为融合发展。教学过程中应关注学生年龄特点与认知规律，营造温暖包容氛围，尊重学生独立思考空间，实现由要我学向我要学转变。现代信息技术运用能够拓展教学边界，丰富情境呈现方式，提升教学活动吸引力与感染力。

以四年级上册第三单元《健康看电视》教学为例展现情境创设与体验引导应用。课前教师收集电视节目影响青少年健康案例，制作多媒体课件。课堂伊始展示沉迷动画片使视力下降且作业拖拉情境，引发思考讨论。随后组织电视节目分级活动，学生分组将电视节目按适宜观看年龄段分类，讨论原因，体验媒体素养养成必要性。通过一周看电视日记分析，记录观看时间、内容及感受，课堂交流分享共同发现问题。教师引导开展健康看电视公约制定活动，拟定观看电视标准与要求，如每天看电视不超过 30 分钟优先选择益智类节目等，制作海报展示于教室。课堂结束前组织拒绝诱惑角色扮演，模拟面对电视节目与作业冲突情境，体验不同选择带来后果。

三、知行合一，润物无声——小学道德与法治教学的融合策略与实施

知行合一、润物无声理念为了打破课堂与生活界限，构建全方位浸润式道德与法治教育体系，促进学生知识内化与行为养成。此策略强调学校、家庭、社会三位一体协同育人形成教育合力，消除不同环境教育信息矛盾。学校作为主导，积极联系家长，举办家长会等活动增进沟通；家庭作为基础，父母言传身教影响深远；社区作为拓展，提供实践场所与资源支持，让学生在真实情境中感受规则意义。日常养成教育贯穿校园生活，通过班规制定、值日管理等方式，使道德规范融入日常活动成为习惯。多元实践平台如校园文化节、法治教育周、志愿服务等活动，为学生提供展示才能机会，增强自信心培养社会责任感。综合素质评价体系建立自评、互评、师评多元机制，注重过程评价与发展评价，全面反映学生道德素养与法治意识成长轨迹。浸润式育人环境通过校园文化设计潜移默化影响学生；班级文化建设凝聚集体力量；学科融合教学打破学科壁垒，实现全方位育人。

四年级下册第二单元《合理消费》教学实践体现知行合一、润物无声理念。教学前教师与家长沟通了解学生消费习惯，建立家校协作机制，请家长记录学生零花钱使用情况。课堂引入家庭消费账本活动，学生记录家庭一周开支，分析消费结构合理性。为打破课堂局限组织超市实地考察，带领学生走进社区超市，观察商品价格比较性价比，学习查看生产日期等信息提升理性消费能力。返校后开展模拟购物体验，给予学生固定预算，在教室内布置商品区选购日常用品，体验预算有限情况下资金分配。学生通过小组讨论制定购物清单，比较商品优劣，学会区分需要与想要。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：小学道德与法治教学新策略应坚持以人为本，以德育人理念，针对现实挑战创新教学方法构建科学育人体系。通过问题求解与现状审视明确改革方向；借助情境创设与体验引导激发学生学习兴趣；依托知行合一与润物无声理念促进道德内化与行为养成。教师应关注学生全面发展重视实践体验，加强家校社协同打造多维育人网络，培养良好品格与法治意识。此类教学改革有助于提升课程实效性，促进学生核心素养形成，为培养全面发展人才奠定基础。

参考文献

[1] 苏春东 . 基于核心素养的小学道德与法治教学策略探究 [J]. 中华活页文选 （ 教师版 ），2024，（24）：163-165.

[2] 卢志群 . 提升小学道德与法治课堂教学的有效策略 [J]. 学苑教育 ，2024，（36）：28-30.

[3] 余灵均 . 小学道德与法治创新教学策略 [J]. 江西教育 ，2024，（47）：40-41.