浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养

引言：数学作为基础学科，不仅承载知识传授功能，更肩负培养学生思维能力重任。创造性思维作为高阶思维核心组成部分，对学生未来发展具有深远影响；初中阶段正值学生思维发展关键期，如何在数学教学过程中有效培养学生创造性思维能力，促进学生思维品质提升，成为当前教育教学热点问题。本文基于教学实践，从创新教学思路、巧妙设计问题及多元探索方法三个维度，探讨初中数学教学中创造性思维能力培养路径，期望为一线教学实践提供参考。

一、创新思路引导，点燃思维火花

初中数学教学中，教师需突破传统灌输式教学模式，转向启发引导型教学策略，为学生创造性思维培养创设良好环境。教师应关注学生认知发展规律，精心组织教学环节，采用情境创设、类比联想等手段引导学生主动思考。例如在讲授相似三角形概念时，教师应当引导学生观察生活中各种相似现象，通过比较分析提炼共同特征，进而归纳出相似三角形性质。这种从具体到抽象思维过程既符合认知规律，又培养学生抽象概括能力。同时教师应注重课堂提问艺术，设置开放性问题，引导学生从不同角度思考问题本质，打破思维定式。当学生遇到难题时教师不宜直接给出答案，而应通过启发式提问，如“能否换个角度思考”“是否可以寻找已知条件间联”系等方式，引导学生突破思维障碍。

有效学习氛围营造同样至关重要；教师应创设民主平等课堂环境，鼓励学生大胆质疑勇于表达独特见解。当学生提出新颖解法时教师应给予及时肯定，增强学生创新信心；面对错误尝试，教师则应引导全班共同分析，挖掘错误背后合理成分，避免一棒子打死现象。例如在教学二次函数时，有学生尝试用几何方法解释二次函数图像特征，虽然表述不够严谨，但教师应当肯定其思维角度创新，并引导完善论证过程；这种教学互动使学生感受到创新尝试价值，激发持续探索热情。教师还应注重将数学史融入教学，介绍数学家解决问题过程，展示数学发展曲折历程，让学生理解创造性思维价值。

二、巧妙问题设计，解题能力提升

教师应基于教学目标，设计层次分明问题序列，引导学生逐步提升思维水平。问题设计应体现梯度性，由浅入深，循序渐进，将复杂问题分解为若干子问题，引导学生逐步突破，体验成功喜悦。问题情境应紧密联系实际，增强学习意义感，将抽象数学概念置于真实情境中，帮助学生感受数学与生活联系。同时注重开放性与挑战性，为学生思维拓展提供空间，设计多解题、变式题与拓展题，鼓励学生寻找不同解法比较各种方法优劣。问题设计还应突出思维方法训练，引导学生灵活运用类比推理、逆向思维、特殊化与一般化等数学思想方法；在巧妙问题设计过程中教师需关注问题情境创设、问题序列构建与思维方法渗透，通过启发式提问激发学生主动思考。教师应根据学生认知特点调整问题难度与呈现方式，确保每位学生都能参与思考过程，获得成长体验。

在华东师大版七年级上册第一章有理数教学中，教师应当运用巧妙问题设计策略培养学生创造性思维。例如讲授有理数加减法则时，教师应当设计探究性问题序列：从正数加法入手，引导学生思考两个负数相加结果如何确定正数加负数结果如何判断，通过数轴模型直观展示加法运算过程，引导学生自主归纳规律。随后设计情境问题“小明借同学五元后又借三元，小明欠同学多少钱”，将数学符号与现实意义建立联系。针对学生易混淆负负得正概念，教师设计辨析题 (-2)+(-3) 与 (-2)×(-3) 结果为何不同，通过对比分析澄清概念。在学习有理数乘除法时教师设计梯度问题：从整数乘法推广至有理数乘法，引导学生发现符号规律；从数轴上倍数关系理解乘法意义；结合生活情境如气温下降三度每小时持续两小时理解负数乘法。教师还应当设计开放性问题构造四个不同有理数，使其乘积为正，鼓励学生多角度思考；并通过变式练习如计算 (-2)×[(-3)÷(-6)] 培养学生运算敏感性。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、多元方法探索，创造潜能激发

创造性思维培养需要多元教学方法支持，教师应根据教学内容特点与学生认知水平，灵活运用各种教学手段，为学生创造潜能激发创设条件。合作学习作为有效教学组织形式，能充分发挥集体智慧优势，通过小组讨论与成果展示促进思维碰撞，激发创新火花；探究式学习模式培养学生主动探索精神与创新意识，让学生经历发现问题、分析问题到解决问题全过程。信息技术与数学教学深度融合为创造性思维培养提供新途径，动态几何软件等现代教学工具突破传统教学局限，增强抽象概念直观性；实践操作活动让学生从动手中获得感性认识，建立直观表象，为抽象思维提供基础。

华东师大版八年级下册第十八章平行四边形教学中，教师应当综合运用多元方法激发学生创造性思维。在学习平行四边形性质前，教师应当设计探究活动：学生分组使用几何画板软件，绘制不同形状平行四边形，测量各组平行四边形对角、边长、对角线等要素，通过数据归纳发现性质规律。这种探究式学习使学生从操作中获得直观认识，主动建构知识。教学平行四边形判定定理时，教师应当采用问题情境法，设计“如何确定四边形为平行四边形”的实际问题，引导学生思考判定方法。学生通过小组合作从已知平行四边形性质反向思考，提出可能判定条件，随后通过反例验证，最终归纳完整判定定理；这一过程培养学生逆向思维能力。在学习平行四边形面积计算时，教师应当引入模型构建法，从生活问题入手，如设计学校操场草坪灌溉系统，需计算不规则草坪面积，引导学生将复杂图形分解为平行四边形组合，建立数学模型求解。

结论：初中数学教学中创造性思维能力培养需要系统设计与长期实践。教师应转变教育理念创新教学思路，通过启发引导激发学生思维活力；精心设计问题情境，构建梯度递进问题序列，提升学生解题能力；灵活运用多元教学方法，为学生创造潜能发展提供广阔空间。创造性思维培养不仅有助于学生数学学科核心素养提升，更能促进学生整体思维品质发展，培养未来社会所需创新人才。期望本成果能为初中数学教学实践提供参考，推动创造性思维教育深入发展。

参考文献

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