学前教育中的情感素养干预：提升情绪智力的有效途径

在国家全力推进教育强国建设的形势之下，《教育强国建设规划纲要》为教育事业的前行指明了方向，其中对于人才综合素质的培养要求持续提高，情绪智力作为个体综合素质里的关键部分，在学前儿童发展以及学前教育领域的意义变得日益明显，美国心理学家 Peter Salovey 和 John D. Mayer在 1990 年正式启用了情绪智力这个概念，并且把它定义为“个体对自己以及他人的情绪和情感进行监控，同时识别、运用这些信息来指导自身思想和行为的能力”。情感智力的培育有利于儿童形成积极的情绪态度，在学前教育过程中，儿童要学会认识、表达以及调节自身情绪，建立起健康的情感态度，这对儿童的自我认知、自我管理以及社交能力都有着关键作用，情感智力的培育可儿童提高和他人的情感交流以及合作能力，在学前教育里，儿童要学会和他人构建良好的情感关系，学会分享、合作以及解决冲突，这对儿童的社交能力以及人际关系发展十分关键。

情绪素养指的是个体对于自身以及他人情绪进行识别、理解并加以调节的能力，它是情感智力里的核心构成部分，情感智力是一个范围更为宽泛的概念，包含了个体在情感领域的认知、理解、表达以及管理等能力，情绪素养作为情感智力的基础，可帮助个体在复杂的社会交往情形里，更有效地理解他人的情感状况，做出恰当的反应。社会情绪学习可大幅提升幼儿的情绪智力，还可协助幼儿更出色地运用自我情绪管理、压力管理以及与人交流等方法，较高的情绪智力有利于发展出良好的情绪素养，比如那些有较强情绪感知与理解能力的人，可更精准地认知自己以及他人的情绪，在情绪表达与互动中呈现出较高的素养。反之情绪素养的提升同样可推动情绪智力的发展，当个体在日常生活中持续练习恰当地表达情绪、有效地调节情绪时，其对情绪的处理能力也会得以提高，例如学龄前儿童社交和情感技能发展计划的有效性，已经凭借减少学龄前儿童的不良或适应不良行为，以及积极发展社会情感技能得以证实。

当下，学前教育领域内情绪素养研究多侧重于理论，实证研究稀缺。少量实证研究中，干预举措多为短期项目，缺乏长期跟踪评估，难以验证对儿童情绪智力提升的持久影响。如林晓芳布置一周 “情绪日记” 任务，虽短期内可引导家长关注幼儿情绪，但因时长短，无法全面持续观察幼儿情绪管理能力发展，难判长期效果。同时，现有研究干预方式单一。像李盼仅通过绘本游戏等情绪活动帮助幼儿理解、调节情绪。

本研究旨在弥补不足，具备以下两个创新点，首先实施为期两个月的长期实验干预，持续观察评估学前儿童情绪智力发展，精准剖析情感素养干预长期效果。其次，引入情景模拟、角色扮演、情感表达游戏等多元化教学策略，营造丰富情感体验环境，激发儿童兴趣与积极性，提升其情绪识别与管理能力。

一、研究方法

（一）研究设计与对象

本研究采用准实验设计，设置实验组与对照组，以系统的情感素养干预课程为实验变量，探讨干预对学前儿童情绪智力的影响。研究对象为黄山市某幼儿园的 40 名学前儿童，依据年龄与性别进行均衡分组。所有儿童均无明显认知或情绪障碍，且已获得家长知情同意。研究通过前后测问卷与教师、家长访谈相结合的方式，多角度获取数据，为评估干预效果提供定量支持与实践反馈。

（二）干预方案与测量工具

每次约 30 分钟。活动包括情景模拟、角色扮演、情绪表达游戏、“情绪卡片接龙”与“情绪故事仿编”等，旨在引导幼儿识别、表达和调节情绪。对照组维持常规教学，不进行任何情感干预。测评工具采用李冉冉编制的《 3～7 岁儿童情绪智力调查问卷》，涵盖情绪识别、情绪表达、情绪调节、社交意识与社交技能五个维度，问卷内部一致性系数为Cronbach’s ∝=0.872 ，具备良好信效度。此外，对实验组儿童的教师与家长开展半结构式访谈，进一步干预课程持续两个月，每周开展两次情感教育活动，了解儿童情绪表现的变化，用以佐证量化结果并探讨潜在影响因素。

（三）分析方法

本研究借助 SPSS 26.0 统计软件进行数据分析。首先开展描述性统计以呈现各维度得分情况；随后采用独立样本 t 检验比较干预组与对照组的后测得分差异，并使用配对样本 t 检验评估干预组的前后变化。同时计算Cohen’s d 效应量，判断干预效果的实际影响程度。

二、研究结果

本研究对干预组（ n=20 ）和对照组（ n=20 ）的幼儿家长发放情绪智力量表，用以评估幼儿情绪智力的水平，量表涵盖情绪识别、情绪表达、情绪调节、社交意识和社交技能五个维度。

1. 实验前测结果差异检验

在干预实施前，研究团队通过问卷方式收集家长对幼儿情绪智力的评估数据，并对干预组与对照组进行独立样本 t 检验。结果表明，两组在情绪识别、情绪表达、情绪调节、社交意识、社交技能五个维度上的平均得分均无显著差异 Φ(Φ_p>.05) ），表明两组儿童在干预前的情绪智力处于相似水平。

干预实施后，通过独立样本 t 检验对干预组与对照组儿童在情绪智力各维度上的得分进行比较。结果表明，干预组在情绪识别、情绪表达、情绪调节、社交意识和社交技能五个维度的得分均显著高于对照组（所有p 值 <.01 ）。其中，情绪调节（t(38) = 3.749, p=.0006 ）和情绪表达（ t(38)=3.384 ,p=.0017 ）提升最为显著，说明本次干预在促进儿童情绪管理与表达能力方面具有显著成效。

进一步分析显示，干预组各维度的 Cohen’s d 效应量均处于中等至大的水平（ 0.75～1.00 ），其中情绪调节的效应量最大（ ），说明干预措施在提升幼儿情绪智力方面不仅具有统计意义，也具备实际意义。

干预组心理特征前后测结果差异检验

干预结束后，研究团队对干预组幼儿进行后测，并采用配对样本 t 检验分析其在情绪智力五个维度上的变化。结果表明，干预组在情绪识别、情绪表达、情绪调节、社交意识和社交技能等维度的得分均显著高于干预前水平（所有 p 值 <.05 ），其中社交意识 ）与情绪调节（ t(19)=3.749 , p=.0006 ）提升最为显著。这一结果说明，干预活动在改善幼儿目标心理维度方面具有显著效果。

干预组儿童在所有情绪智力维度上的得分均显著提升，说明本次干预对目标心理特征的提升具有积极作用，验证了情感素养干预的有效性。

三、结论

（一）情感素养干预对学前儿童情绪智力的促进作用

本研究结果表明，为期两个月的情感素养干预显著提升了实验组儿童在情绪识别、表达、调节等多个维度的情绪智力水平。多元化的教学策略，如情景模拟、角色扮演与情感表达游戏，为幼儿营造了丰富的情感体验环境，使其在参与中不断掌握情绪管理技巧。角色扮演引导幼儿换位思考、感知他人情绪，有效提升了其情绪理解与表达能力，同时增强了学习兴趣与课堂参与度，帮助儿童在轻松愉悦的氛围中提升情绪素养。

（二）研究发现的实践价值与应用建议

本研究得出的结果可为学前教育实践带来十分关键的启示，其一幼儿园教师需要重视情感素养教育，把它融入到日常的教学活动当中，借助多样化的教学方法以及活动，培育儿童的情感素养与情绪智力，其二要强化家园合作，家长应当积极配合幼儿园的教育工作，营造出良好的家庭情感氛围，一同推动儿童的情感发展。另外教育部门以及幼儿园应该加强对教师的培训，提升教师的情感教育能力以及专业素养，给儿童提供更为优质的情感教育服务。

（三）研究局限与改进方向

虽然这项研究收获了一些成果，不过还是存在一些限制之处，其一研究对象只是挑选了一所幼儿园的中班幼儿，样本数量比较少，研究结果的普遍适用性或许会受到一定程度的影响，未来研究可拓宽样本范围，纳入不同地区、不同类型幼儿园的儿童，以此提升研究结果的代表性，其二实验干预的时间相对短，尽管在两个月内观察到儿童情绪智力有提升，但其长期效果以及待深入研究。后续研究可以开展更长时间的跟踪调查，观察情感素养干预对儿童情绪智力发展的长久影响，其三在研究进程中，尽管采用了多种方法来控制无关变量，然而依旧可能存在一些未被控制的因素对研究结果产生影响，在今后的研究里，应当完善研究设计，更严谨地控制无关变量，提高研究的科学性。

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项目号：安徽省社科界青年学人成长计划（QNXR202489）横向科研项目（hskt2024020）